红东幼儿园教育教学研究课题.doc

红东幼儿园教育教学研究课题 课题名称：陶艺区域活动教师指导策略的研究 课题负责人： 陈苏南 研究对象： 小（一）班 研究时间： 2004、9——200、7 成 果 形 式 研究报告 课 题 负 责 人 姓 名 性别 年龄 学历 专业职称 专 长 陈苏南 女 34岁 大专 一级教师 语言、科学 其 他 成 员 基 本 情 况 姓 名 年龄 学历 专业职称 专 长 [在课题中所承担的工作] 朱萍 李美侠 25 32 大专 大专 一级教师 一级教师 语言、艺术 语言、艺术 研究目的及意义 苏联教育学家马卡连柯曾说过:游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。那么区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。在开展区域活动时，有意识地根据幼儿的兴趣引导他们共同设置区域，并为幼儿开设一个开放性的游戏环境，即开放性的物质环境和开放性的心理环境，使幼儿的各种能力在游戏中得到全面的锻炼和提高。在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设陶艺活动区，引导幼儿开展陶艺区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在活动过程中，我们往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行小班陶艺区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索陶艺区域活动开展过程中教师指导策略，努力使陶艺区域活动成为教育活动（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。由此，我们选定了课题本课程的研究设想：以幼儿教育整体观为指导，以教育为载体，以区域活动为平台，以审美教育为主线，以培养“完整”而又富有个性的儿童为目标展开研究，并力图依此而构建起相应的课程模式。　　 课题研究的主要内容 在学习《纲要》的基础上，我们尝试在小班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的陶艺活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使陶艺区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。 研究方法与途径 由于3-4岁的孩子集中注意力的时间非常短，因此对于小班教学来说，预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。陶艺活动区活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。因此在孩子们入园一个月后，我们开始尝试在班内展开陶艺区域活动，主要通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。 幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。陶艺区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。在陶艺区域活动的过程中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏呢？我认为必须以观察为依据。教师要通过细致的观察了解幼儿对当前材料的兴趣，已有的经验和问题，这种观察既可以通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，我们可以判定幼儿的兴趣、需要游戏中存在的困难，确定指导的策略。在观察的基础上，我们采用了以下几种以材料以媒介的指导策略。一是挖掘材料功能，感知材料的多种玩法，引发幼儿操作材料兴趣的策略。其次是增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏发展的策略。三是及时利用材料，帮助解决困难，提高幼儿游戏水平的策略。 研究基础与条件分析 现在每个班级都设有陶艺区域，为幼儿提供了开展陶艺活动的空间。在区域活动时，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟，良好的环境是幼儿发展的基础。 小班幼儿缺少一定的生活经验和泥塑制作基础，最容易受外界影响和束缚，但他们往往能出现一些异想天开的现象，这一点是最宝贵、最难得的。我们要从提供