结课的艺术.doc

结课的艺术 如果说一堂课的开始艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么课的结尾艺术则在于“课已尽，趣不尽”。虽然课上完了，学生仍回味无究，“余音不绝，绕梁三日”，给学生的继续学习注入无穷的推动力，这才是课的结尾应有的效果。因而，结课有着不容忽视的作用。 一、结课的功能 1．强化课堂知识 从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中持续的时间是有限的，有关研究表明，高中学生在课堂上注意力高度集中一般持续在20rnin左右。一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，也不可能使每一位学生都把教学内容完全搞通弄懂，因而课的结尾应抓住关键，理清脉络，进行有针对性的巩固，强化所学知识，突破教学重点、难点。 2．整理学生思维 一节课的教学有一个中心，这个中心往往是通过多个知识点来阐述的，课上完了，有的 学生还没有形成一个完整的知识体系，没有将各个知识点同课的中心有机的结合起来，这就要求教师在课的结尾要善于对学生的思维进行整理。将课堂内容简明、扼要、有条理地归纳总结，理清学生纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。 3．升华课堂教学 一名好的教师，不仅会使课堂教学情节跌宕起伏，扣人心弦，让学生沉迷其内，流连忘 返。更重要的是使学生形成正确的思维方式，培养学生的能力，提高学生的素质。一堂课的 教学，无论是阐述一个基本理论、概念、一个实验、一种元素及化合物的性质，还是研究一个化工生产流程，到了课的结尾都应把落脚点放在解决同一类问题的思路、方法、技巧上，揭示出思维规律，使学生学会举一反三，将知识转化为能力。 4．指导课后学习 一堂课的结尾，一方面要为复习巩固课堂知识打上浓墨重彩的感叹号，另一方面要埋下 伏笔，为探索以后阶段将要学习的新知识服务，即对以后学习起导向性作用。其导向性主要有四个方面内容：①作业布置的导向性；②课后琢磨、消化、吸收复习内容的导向性；③预习新课的导向性；④课本知识延伸，自主性学习或研究性学习的导向性。 二、结课的方式 1．针对实际，机动灵活的自然结课法 按内容的顺序，由前而后，讲完最后一个问题甚至最后一句时，教师自然地说：“同学们，这一节的内容就讲完了，下课。”这种结课是最平淡的一种方式。它墨守成规，毫无创 意，没有充分利用结课来升华，深化课堂内容，更谈不上挖掘学生的课后学习潜能、引导学生自主学习了。因而此法只在教学任务全部完成，顺利达到教学目的；或近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑紧张状态；或知识讲完时，下课铃已响，只能来个紧急刹车，嘎然而止。 2．画龙点睛，升华知识的概括性结课法 结课要讲究精炼。具体教学中，教师对某些重点的阐述允许必要的重复，允许不厌其烦，甚至过于追求精练，反而还难以取得好的教学效果。但结课则不同，通过一节课的学习，学生已疲劳，时间不允许，即使离下课还有一段时间，语言不精练，抓不住要害也激发不起学生的激情，易使学生产生逆反心理，因而结课要用精练的语言，概括出课堂教学知识的本质特征和知识间的内在联系，用最经济的条件传递最大最有价值的信息，启迪学生形成正确的思维方法，升华所学知识，使学生学会举—反三。 3．承前启后，融为一体的串联性结课法 一堂课，从课的开始就是一连串导向结局的匠心组合，做到首尾相融，前后呼应，这才是教学艺术的完善体现。要想将课前课尾融为 —体，一则教师要认真理清知识的脉络和联系，二则板书要布局合理。化学知识中物质的 量、元素及化合物、理论、概念等，只要巧妙设计板书，到了课的结尾，连上几条线就可形成知识网络或立交桥或表格，给人以水到渠成、瓜熟蒂落之感。 4．立疑激趣，日有余味的悬念性结课法 课的结尾，不要急于打上“句号”，有时要引出一个“问号”。针对本节课与下堂课的衔 接，留下悬念、伏笔，于无疑处生疑，激发他们去思考、去创新，使课的结尾成为学生课后的预习和下节课学习的触发点。 5．调动情绪，鼓舞斗志的激励性结课法 学生的学习存在着惰性和积极性两种对立的心理状态，学生的学习积极性产生于对学 习的需要，这种需要是推动学生把行动指向学习的一种内部推动力。教师的任务之一就是 帮助学生克服惰性，最大限度调动学生的积极性，激励他们奋发向上不断进取。课的结尾如 果能恰当运用电化教学，融声、光、色、形为一体的优势，就可激发学生的学习积极性。 6．开发潜能，回归自然的拓展性结课法 “教会学生学习”是当前国内外教育改革的主潮流，也是教育学和心理学结合的新趋 势。一名好的教师不仅要善于传授知识，更重要的是要善于指导学生的“学”，教会学生发现问题，解决问题，学到终身学习的本领——自主学习能力。一堂课的结尾，有时要引出一个“破折号”，让学生课后能从