绘画发展心理.ppt

男，7岁，39-54cm “夏日的海边”彩色笔（勾勒）和水彩（着色）的混合使用，发挥了此两种不同素材的最大功能。 理智之萌: 党群期 (9-12岁) 大多数的孩子在进入党群期(9-12岁)时，渐渐地发现他们自己是社会的一份子，某个党群中的一位成员，也正是在此时，孩子逐渐了解团体的力量大于个人， 因此他们彼此信任，分享喜悦和忧愁，共同拥有相同的嗜好，同进同出。 此阶段可说是儿童在绘画表现上有戏剧化发展的一个时期。先前的样式概念再也不能满足儿童的表现需要，就人物的造型而言，大多数样式，此时期的儿童所画的人，并未具备与个人特征有关的细节， 而 只是几何构成的组合，所表现的是一个“人”的普遍化概念。但在本阶段，儿童却热切地想表达人物的性别特征 (不只是男生穿裤子、女生着裙装等样式化的概念)和衣着细节。儿童的观察能力在本阶段有显著的成长，儿童由样式化的表现方式，转向更倾向自然写实的风格。视觉能力的增加，使得孩子发现近距离的物体看起来较大，而同样造型的物体置于远处则显得渺小。同时，他们也发现了应用“重叠”的技巧，可以表达物体的前后远近关系。在心理的成长上，这意味着一件物体能遮盖另一个物体，乃是一项重要的经验。儿童逐渐能体会到其他物体的存在以及群、我的关系，这对人际关系的发展十分密切。 男，7岁，39-54cm “夏日的海边” 彩色笔（勾勒）和水彩（着色）的混合使用，发挥了此两种不同素材的最大功能。 孩子从自身投入于追、赶、跑、跳、躲、爬等活动中，学习到空间的概念。只有当孩子较大，有较多深刻的体验时，言语的学习才变得比较行之有效，以我中心的孩子常将物体拟人化的心态，导致一草一木皆有生命。画面中物体置放的位置、大小，均是他(以情感为主的)价值判断后的产物。幼儿画面中，前样式化期的孩子，尚无法“正确”且符合视觉逻辑地，将“一前一后”的物体在画面上表现出来。当Kalyan-Masih ( 1976)要求98位前样式 化期的幼儿画“一间房子后面有一棵树”时，没有一个孩予能将主题“正确(成人的视觉现象)地呈现，4岁以下的幼儿只会涂鸦；5岁的孩子则根本忽视主题，而将房子与树并列；6岁左右的孩子则将房子画在树的下方或两者直接重叠,或将树和房子分别画在纸的两边。实验显示，没有任何一位6岁以下的孩童，能用成人的观点来呈现这个主题： 男，7岁，27-39cm 这位小男生以分割画面的方式来陈述他的一个经验。在此以时间+空间法来表现的图画里，每一方格中的基底线代表相同或不同空间的基面。 女，7岁，27-39cm “当我生病的时候” 作者描写自己泱泱地躺在床上（有两个布娃娃相伴），其母正进房来给她喂药的情景。以“展开法”呈现的儿童画通常有其十分独特的逻辑关系，表现儿童天真，忠于自己情感的一面。 女，7岁2 个月，18。5-27cm 画人测验，此人物的样式十分丰富，反映出此图作者积极、开朗和活泼的人格特质。 7岁2个月，39-54cm 自画像 一个有意义的经验改变了当事人的人物样式。 女，8岁，27-39cm 自由画 样式一成不变的应用，显示孩子追求形式反复以满足其控制欲望的心态。 男，8岁7个月，27-39cm 自由画“我小爬山”，基底线在此图中又具有地形的意义。随着坡度的变化，基底线转变成一弯曲的线条。 女，9岁，27-39cm “圣诞快乐” 资优儿童的绘画显示其视觉逻辑思考的能力较一般同龄的孩子为家佳，能客观地处理画面上的空间问题。 男，9岁，27-39cm 自由画“马戏团里的小丑走钢索”运用基底线，自然地表现出马戏团里小丑走钢索时那种紧张、刺激却又不失愉悦的气氛。 女，9岁1个月，27-39cm 孩子以固有色的概念来表现出物体在最永恒的状态下所呈现的色彩，图中的海在黑夜中仍是一样地蓝。 女，9岁半，27-39cm “新疆舞” 本图作者以描绘图中人物的彩妆，来强调她对人脸孔的特殊情感。 女，9岁，27-39cm “有创意的名字“ 三年级的小女孩将自己父母，最要好的朋友及她本人的名字加以组合，不失为儿童设计教学的开端。 9岁1个月，27-39cm “运动会“类似的题材可刺激孩子的团体意识，并对团体产生认同感。 女，9岁，27-39cm “办家家酒” 本图作者巧妙地运用了“重叠”的技巧来处理画面中物体与物体之间的空间关系。 女，9岁半，27-39cm “家族关系测验” 作者主要以鸟撖法的方式来呈现他与其他家人的关系。父母的房间，尤其以鸟撖法所呈现的大床，显然在此图（或在其心目中）占有极重要的地位。 女，10岁，27-39cm “野餐” 本图中的草地，显然不是作者视觉意象的再现，但色调的运用确实使整张画面增色不少。 男，10岁2个月，27-39cm “热门演唱会” 绚烂的红色调背景，强化了演唱会的热度。 * 涂鸦的分类