综合实践活动课程的设计、评价与管理.ppt

综合实践活动课程的设计、评价与管理 福建省教研室 周 锋 2004.5 国外“综合实践活动课程”的实践经验 20二十世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要的内容，美国、英国、澳大利亚、法国等国家在基础教育课程改革中，都注重开设“主题探究”、“设计学习”等方式的课程。尽管在称谓上有所不同，但都表现了些共同的特点———重视学生的探究、发现。 (一)美国 　1、自然与社会研究 “科学·技术·社会”是美国中小学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自然研究”、“社会科”或“社会学习”等方面。 自然探究领域及问题 社会探究领域及问题 社会探究领域及问题 2、设计学习 设计学习是一种应用性学习的课程。与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作．设计学习可以包括综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等。强调对学生生活中的现实问题的解决，具有一定的创造性、开放性。 实际应用的设计性学习的行为方式及目标 实际应用的设计性学习的行为方式及目标 实际应用的设计性学习的行为方式及目标 3、社会参与性学习 　社会参与性学习的重点在于社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动。其活动内容主要包括： （1）社区服务活动。为社区特殊人群的生活服务、家政服务。如导盲服务、对其他残疾人的家政服务活动等。 （2）公益活动。有计划的组织学生，集体参加社区或地方的各种公益活动。主要包括：公益劳动、各种大型活动的义务工作等。 （3）生产劳动。组织学生参与适合中小学学生的有关部门的生产劳动，以及设计适合中小学学生进行的手工制作等方面的手工劳动。一般包括：商业活动。如学生卖报小组、学生银行、学生用品商店。手工劳动。手工劳动是根据中小学学生的年龄特征设计的劳动技术活动，以满足中小学学生的制作需要，如缝纫、陶艺生产与制作、工艺剪纸等。工厂劳动。工厂劳动一般是在学校工厂进行的，使学生熟悉最一般的生产劳动过程、工具及其简单操作技术。田间劳动。学生在学校特定的田间、绿化场所进行简单劳作。如花草、农作物、树木等植物栽培。 (二)英国和法国 英国国家课程标准关于研究型实践课程的设计主要集中在社会研究、设计学习等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形象，以及突出政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨越两门或两门以上的学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。如hands-on学习方式，它的特点是：第一，这一方式强调动手实践活动，强调从周围生活中取材；第二，这一方式强调学生主动学习；第三，这一方式不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养；第四，这一方式提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性；第五，这一方式是围绕一定主题进行的，每一个主题都应使学生有足够的时间进行探索和交流。 hnds-on活动的基本过程是：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。 学生通过这样的活动，逐渐学会操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力，提高解决问题的能力，增进理解力。 综合实践活动课程的设计与实施 一、综合实践活动的选题指导策略 综合实践活动课程是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探究的一种新型课程。与其他形态的课程不同，综合实践活动课程是学生自主选题并以此为中心自主活动的课程形态。因而，自主选题就成为实施综合实践活动课程的基本条件和初始环节。 1、选题的指导思想 综合实践活动课程不是把学科知识和学科结构强化为核心内容，而是遵循学生具有的个体性与差异性的学习方式和独特个性，面向全体学生的生活世界和科学世界，以实践能力的生成和个性的完善为主旨，从学生的自身生活和社会生活中选择研究性知识，并以此为基础自主选题、自主活动。 （1）立足于学生的生活世界 （2）立足于学生实践能