苏教版小学语文第一册练习1口语交际自我介绍教学设.doc

苏教版小学语文第一册练习1口语交际《自我介绍》教学设计 苏州工业园区娄葑第三中心小学 王勤 教材分析：　 《课程标准》对低年级的口语交际作了明确的要求。如：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度大方自然，有礼貌；声音响亮；有表达的自信心，积极参加讨论。口语交际具有以下三大特点：1、情境性：创造情境是由口语交际的性质决定的，它能激发学生的兴趣；2、互动性：包括语言、心理、情感等方面的互动；3、复合性：口语交际是“全人”的背景下设计和实施的，要有人的思想、人格、风度、个性、语言技巧，特别是思维的敏捷以及口语技能的娴熟，要让学生关注社会，关注人生，言谈举止要有修养，要有创见。基于口语交际这样的特点，在学生刚学完拼音后就安排了这样的内容，我觉得它的目的是培养学生与人交际的能力，培养学生倾听，表达的能力。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。　 学情分析： 学生的名字各不相同，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩，引人入胜。因此首先从“说”的范围角度来说，能够确保人人有话可说，符合一年级学生的特点。但是，全班学生来自不同的家庭，各个家庭受教育程度不同，有知识分子家庭，有农民家庭，有工人家庭，有个体户家庭等，他们在不同的生活环境影响下口头表达能力就产生了差别。有的爱说话，说起来滔滔不绝；有的善于表达，说话有条理；有的不爱说话，说起话来语无伦次、哼哼叽叽不清楚。孩子年龄小，在这么多人面前介绍自己的机会不多，难免会有些拘谨。但他们都很想介绍自己让大家认识，很想了解别的同学。同时，活跃好动，爱表现自己的他们也积累了一定的生活经验，在艺术课、品德与生活课等不同的场合、不同的对象面前或多或少地介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。 三、教学设想： 这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字；在介绍前，应让学生学会自己读懂说话的要求。从交际时的表达来看，应该说话完整、通顺，引导他们学会一些交际的礼仪，能够大大方方、声音响亮地介绍自己，并且力求跟别人说得不一样；还有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真，这样才能取长补短。　　 刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话有难度，让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流，它属于情境语言范畴，时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点，首先，作为老师，我把学生的成功交流置于第一位，着重培养学生运用语言的能力，在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想方设法启发引导学生用规范的语言来表达，并亲自作了示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次，我注重创设情境，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望。营造了和谐的人际氛围，进行对话交流。因此，平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中我尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实地介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。第三，多种形式的交流使学生得到发展。教学中，我分解教学难点，设计“声母树”和“韵母树”让学生复习拼音，为说话作准备。通过游戏的方式让学生认识同学以及他们的名字。通过加强群体活动，小组活动让学生动起来，保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外，课前的准备工作：让学生向家人了解名字来历，准备反映自己特点的照片和给自己取名字的家长的照片，名字胸卡的 设计，课件的运用渲染点缀为口语交际的训练目标得以落实提供了帮助。 四、课件内容 1、背景：语文书上的图。 2、声母树上有23个声母、韵母树上有24个韵母，复习声母、韵母 3、从声母树上跳出声母l，从韵母树上跳出韵母u,组成音节lu，再在音节下方出示“陆”；从声母树上跳出声母w，韵母树上跳出韵母u,组成音节wu，让学生拼读，再在音节下方出示“吴”。分别跳出ch和en，组成“chen”，再在音节下方出示“陈”。分别跳出zh和ang，组成音节zhang，，再在音节下方出现“张” 4、先分别出示这两个问题，再同时出现以下两个问题： （1）、你叫什么名字？今年几岁？你是个怎样的孩子？（上面标出拼音） （2）、你的名字是