英语课堂小组任务教学模式研究.doc

英语课堂小组任务教学模式研究 〔摘要〕：在以往合作、分组教学模式基础上，尝试探索基于任务的小组合作模式教学，通过传统的集体授课模式和新型的小组任务教学模式的对比，总结出两种教学模式的优劣并通过表格进行对比分析，同时对小组任务教学模式的特点和其他方面进行了初步探索，为技工学校的英语教学模式改革做出一个新的尝试。 〔关键词〕：英语 小组任务教学 分组 一、问题的提出 英语是技工学校必设的一门基础课，对于我校文秘专业的学生更是重要的专业基础课。我们技校的学生由于中学阶段基础没有打好，往往对英语课有很大的抗拒心理，怕学英语，讨厌英语，在课堂上不肯主动学习合作的学生比比皆是。英语作为一种世界语，是技工学校的学生适应现代社会生活、生产必须具备的一种工具和综合素质，其重要性不言而寓。在我们学校教改的号召要求带动之下，我们英语教研小组积极探索一种新的授课方式—小组任务教学模式，力求改进我校英语教与学的方法与现状。 (一)理论依据 小组合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的一种教学理论与策略体系,“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是：学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。 本课题旨在把这两种教学法融合贯通，实行小组任务教学法，让学生在小组中通过合作完成学习任务，达到教学目标。 (二)现实背景 首先,我校英语教学存在两大问题，一是学生在观念上没有意识到学习英语的必要性，加之在中学阶段没有打好基础，使其对英语有一种惰性和畏惧。二是教师因为长期受普通教育模式的影响，采用的传统的教学模式——教师中心的班级授课方式不适应于技校学生的实际情况。这种教学模式关注教师讲解，忽视学生的学习进展情况，忽视调动学习的积极性和主动性。使得我们的英语课堂时常都只是教师在讲台上自说自演，而大部分学生在台下忙着看小说，发短信，玩手机游戏等等。教师虽然认真授课，学生接受的却很少，即使是认真听课的学生也只是把讲师讲解的内容copy（复制）下来，却没有真正在课堂上把知识消化吸收。 我们认为，这种授课方式对于英语课，一种需要交流的语言课存在很大的弊端。教师因为受制于讲台、黑板的位置而无法管理学生的活动，师生之间也无法进行近距离的沟通交流；因为受制于要完成的教学内容而没有关注学生是否真正在学习，学生在课堂上只是被动地听而没有练习说读写英语的机会，而教材上设置的练习，对于这些缺乏主动性的学生来说是没有达到真正的练习的目的。对于技校这些基础差而又不会主动在课下复习功课的学生来说，让他们课堂上在教师的监督指导下充分练习听说读写对其英语学习是十分必要而且重要的。 其次我校学生在英语学习上的主要的问题是学生之间水平有比较大的差异，每个班的基本都存在这样的情况：三分之一的学生英语基础比较好，他们学习积极性高，能主动听课完成学习任务；三分之一的学生水平一般，学习缺乏主动性，却能在老师要求下完成学习任务；另有三分一的同学基础很差，也没有学习动机，他们来上课只是为应付点名。 根据技工学校英语教学目标“实用为主，够用为度，应用为目的”为指导思想，考虑本校学生的实际情况，改变传统的一刀切的集体授课做法，采取有差异的、分层次的、小步子的、有监督指导支持的新教学模式势在必行，充分利用英语课堂的45分钟让学生充分体会英语这种语言的交流作用，同时达到练习巩固所学语言点的目的，重新建立他们对英语学习的信心，是我们这次教学模式改革的现实依据和最大目标。 针对以上情况分析，我们决定尝试小组合作的任务教学模式，即将一个班的学生分成若干个小组，采取小组合作的方式在课堂上完成教师预先预定的教学任务，这些任务是以课文听说读写的内容为蓝本，再根据学生实际水平分割为一个个小步子的任务活动，学生必须完成一个任务在进行下一任务的学习。同时通过小组合作方式使班上好的三分一的学生和中间状态的三分一的学生来带动课堂的英语学习氛围，影响和帮助其他三分一的同学，使其也能参与到课堂学习过程中来。 二、研究的方法 实验对比法，将两个实验班（07高技广告1班和文秘班）与其他高技班的教