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课程改革与学习方式的变革 伍新春 第一讲 一、基础教育课程改革纲要与教学创新 *什么是课程？ 技能（客观）：行为主义 知识（客观）：认知主义（目前我国的体系主要是研究教材） 经验（主观）：人本主义（强调以学生为中心） 活动（主客体的互动、主体间的互动）：建构主义 *什么是教学？ 教师的教 学生的学 *课程与教学的关系如何？ 教学是实施课程的主要途径 外国往往是先有课程标准，再颁布教学标准和评价标准 我国基础教育课程的教学现状 课程实施重“教书”和“背书”（制度课程，教学传递） 熟（死）能生巧（活）？ 巧学（策略） 苦学：头悬梁、锥刺股。。。 乐学（动机） 西方人往往觉得学习就是享受，他们也送孩子上学，早上通常会说：好好玩。下午放学会问：今天玩得怎么样？西方人更多关注的是孩子情感世界的东西。很难想象，一个在学校里过得灰头土脸的学生在将来会有很好的发展。我们中国过去确实有很多好的传统，在某个历史时期是有价值的，做人强调“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。“虚”本来应是“虚怀若谷”，心胸很开阔的意思，但在今天却变成了“心虚”的教育。谦虚演变为谦卑，谦卑变为自卑。中国教育是制造自卑者的教育，教师习惯于总是批评学生，造成学生的自卑心理，读的书越多，头越抬不起来了。我们中国人聪明、有智慧，但是与老外站在一起，总觉得老外精神比我们好，我们会说我们穷，没底气，这可能跟我们的教育有关系，我们过于强调谦虚，认为骄傲使人落后。所谓的“骄傲”应指有信心，能发展自己。自信心是最核心、最重要的。 这次课改，跟我们的学习方式相关的有： 1、课程内容：学生的学习兴趣与生活经验，现代社会与科技的发展和进步——体验（经验），真实（情境） 2、课程实施：主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作——自主、探究、合作、活动（做中学）学、做、用结合 比方说：达尔文的进化论只是多种进化论的一种形态，随着现代科技的发展，已经有比它更符合真理的理论存在。所以说，现代社会需要真实的情境来教学。 法国科学院与我国合作做实验，强调学、输入信息，强调怎么运用知识来解决问题。但在早期是通过做来学。过去强调以学生为主体，忽略教师的成长，现在强调教学过程是师生共同发展的过程，假定我们教师自身不发展，就不可能促进学生的发展，那我们教师生命可能具有悲剧的色彩。 *基础教育课程改革强调九个特点： 1、整合教学与课程，关注“教学课程” 强调学生对什么东西感兴趣，他感兴趣才会愿意学，才可能达到我们的教育目的，即强调符合学生的认知水平、情感水平。 2、提倡学生中心，以“学”论“教” 即老师怎样教要依据学生怎样学。中国学生的特点就是基础非常扎实，老师教过的东西基本都会，但是老师没教的东西就都不会，老师也不太喜欢学生会老师没教的东西，你会了我后面讲课你就不好好听了。所以教师对走在教学前面的学生常常持否定的态度。中国的学生，教师教的东西他可能考九十分，但教师没教的东西可能考十来二十分，差得很远。而美国的学生，老师教的东西他可能得六、七十分，老师没教他可能也得五、六十分，差得不远。两种教育结果到底哪一种更好?当然有人说我们中国的基础教育是最好的，我们得了大堆奥林匹克的金、银、铜牌，在历次的中学各种奥林匹克竞赛里面，中国从来都是团体第一。但这就是我们的成功吗？有几位中国人得了诺贝尔奖？有几位华人，但这几位华人都不是在中国大陆做出来的成绩。虽然他们的基础不扎实，但能做出成绩来。 1、信息技术的应用（教学的信息化） 2、自主学习与教学 3、探究学习与教学 4、合作学习与教学 5、体验性学习与教学 6、活动性学习与教学（做中学，hands on） 7、研究性学习与课程 4、5、6是有关学习的三个最核心的特点。综合性实践活动最主要是研究性学习。现在很多地方在编研究性学习的教材，我觉得这样最终是死路一条。学生会认为研究性学习是研究技法的训练，就象我们过去早期进行心理健康教育一样，什么叫兴趣？什么叫情绪？兴趣有什么作用？兴趣怎样来培养？但实际上他们只会背些条条框框，同样不知道怎样培养兴趣，不会控制自己的情绪。这样只会让学生对心理学越来越不感兴趣。我们要预防这一个倾向。我们的学生要接受的东西很多，但探究能力不强，我们希望通过这次改革来促进其探究意识。美国人出比尔盖茨，我们没有，我们只能用别人的机器。我国很少出现几个对世界，对社会有深刻影响的社会学家、心理学家，历史学家，甚至人文学科，我们学的也是西方人的东西。如果基础教育不能促进社会的发展和经济的进步，那是非常有限的。 我们学生接受的东西很多，但探究能力不强。 学生的经验从哪里来，一方面通过教师的教得来，另一方面从学生的日常生活经验得来。教师教了学生大量的东西，但考完试就完了。中国人骑自行车上班的人很多，车子坏了，地上摔一下再骑，没有人会去想这是一个物理问题。