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谈谈语文课堂教学中学生评价能力的培养 摘要：《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在语文课堂教学中，教师应多关注学生的评价，有意识的培养学生的评价能力。这样，既真正体现学生是课堂学习的主人，也为学生的语言实践创设了机会。同时，教师应教给学生评价的方法，精心引导他们在多种形式的评价中逐步培养这种能力。 关键词：语文课堂 评价能力 培养 小学语文是一门工具性很强的学科，它是人们的思维工具、生活工具、交际工具。在倡导素质教育的今天，为使学生将来能更好的适应社会，在语文课堂教学中，教师们越来越注重学生记忆力、阅读理解力、分析能力、表达能力等的培养。而学生的“评价能力”则是这几种能力的综合体现。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在语文课堂教学中，教师应将评价权交还给学生，为他们创设评价的机会，教给他们评价的方法，引导他们在多种形式的评价中逐步培养这种能力。 在语文课堂中培养学生评价能力的意义。 1、培养学生的评价能力是学生成为学习主体的一种体现。 国家教育部门正致力于推进新课程标准的普及，实际上，这种新课程标准便是适应先进的现代学习方式进行的变革。从教育 部基础教育司组织编写的《走进新课程———与课程实施者对话》一书中，我们可以明显看到适应时代需要的现代课堂学习观是以弘扬学生的主体性为宗旨。受行为主义学习理论影响的传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。教师评价只是反映了教师的主观意志，并不能反应学生对这些学习行为的看法。《建构主义学习理论》提倡：“有效的学习应是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”随着课改的进行，大家都意识到，传统的课堂显得不和谐，老师并不是课堂的主宰，不能把自己的评价作为学生唯一评价。应该把评价的权利交还给学生，让学生在语文课堂上也参与评价。素质教育要求学生是课堂的主人，成为学习的“主体”。这“主体性”是不可替代的自主行为，必须有他们亲自参与和直接体验。因此，培养学生的评价能力，让他们参与评价，是他们成为学习主体的一种体现。 2、培养学生的评价能力能充分发挥学生的主观能动性 苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”从心理学角度讲，儿童对这方面的渴求是更为强烈的。我们在课堂中培养学生的评价能力，正是给他们提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。 培养学生的评价能力是学生运用语言的一种实践。 《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，“语文”是为了让学生掌握语言，更好地灵活运用语言。运用语言的方式有两种，口头与书面。而口头语言是书面语言的基础。在课堂教学中，学生进行评价必须要有针对性、条理性、逻辑性。学生不可能一开始就一步到位，而是在不断的评价及教师的点拨之后，才能逐渐正确灵活的组织并运用语言，尤其是在小学低段。 例:我在教学拼音ɡ的书写时，有好几个孩子将它写在了四线格的上面两格，于是我将错例投影到屏幕上，请学生来做做小医生。学生兴趣浓厚，纷纷举手。一个学生回答：“老师，他格子写错了。”教师继续追问：“哦，那该怎么写呀？”这位学生马上回答：“ɡ要写在下面两格，他写到上面两格了。”教师笑着说：“病人来看病，医生就要把病看得清清楚楚，说也要说得清清楚楚，你真是位负责任的医生。谁愿意再来说一说呢？”接着又请一位学生发言，教师点拨之后，学生讲得相当完整。课又继续上着。在教学到h时，又有学生将h和n搞混了，我再请学生来做一回医生，并要求医生要把话讲清楚。在经历了前面的环节之后，几个站起来的学生表述得都很完整。 在上面的例子里不难看出，学生的第一次回答虽然已经讲到问题所在，但不够全面。经过教师的引导，后面学生的评价不但包括了错在哪里，还包括了该怎么改。很明显，通过这么一个小小的环节，在学生的脑海中形成了这样的意识：以后再碰到类似情况，可以这样去进行评价。如此一来，学生们才会逐渐的掌握并运用语言，提高运用语言的质量。 培养学生的评价能力能激发学生进一步学习的欲望。 《建构主义学习理论》中指出：教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，就应该帮助学生形成学习动机。在课堂教学中，教师有意识的培养学生的