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中学生英语听力问题的分析与解决 长春市第四十五中学 张 晶 中学生英语听力问题的分析与解决 随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程和设置，因为母语的学习是学会说话，再学习汉字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语，尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对大多学生来说，接触英语口语的机会还很有限的。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式,学会“听”英语，达到用英语交际的目的。 在听力训练的教学中，我们发现，学生在听力理解方面面临着许多障碍，如语音、词汇、语法、背景知识等障碍，而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学则是关系到听力训练成败的关键。 辩音能力较差 辩音能力主要包含三个方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词音义对应模型的存贮；三是要能够迅速地把听到的信息与头脑中的某些音义模型相联系。辩音能力是听力理解的基础。应该说，听力训练过程中的语音障碍是辩音能力差的主要表现。因此，提高听力必须过好语音关。在真实的英语会话中，有连读、同化、重读、弱读、省音、加音、强式和弱式等语音现象。因此除了读好单音和单词之外，还必须注意正常语流中的音变现象，养成良好的朗读习惯。如：“I’m glad to meet you.”多数学生平时会读成 ，但是，按照英语的习惯读音这句话常常读成 。这样，学生实际听到的语音信号和他们熟悉的语音信号大不相同，简单的听力材料对他们来说就变得有些难度了。 语法和逻辑知识认定能力较差 要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解过程中起着重要的作用。如：当听到 这一串语音信息时，正确的理解为“He has read the book ”，有的学生则理解为“He is red the book.”做出这种错误判断并不是听者的辩音能力差，而是因为听者的语法和逻辑认定能力不强，造成了对语音信息的错误判断。 认定各句之间的逻辑关系能力不强 一段话中的一句话与其它各句之间都存在着某科特定的意义关联，都被连在一条潜在的逻辑脉络上。只有认清这条脉络，才能真正理解那些音似却与上下文无关系的句子，也只有认清这条脉络，才不至于误解那些本身含义有歧义的句子。如“There was an old piano at school and I couldn’t keep my hands off it .”其中“I couldn’t keep my hands off it . 可以有两种理解，一是“我一弹起钢琴来就爱不释手”，二是“我喜欢钢琴”。因此只有通过上下文了解对话中的人物特点才能真正领悟句子的真正含义。 从一定意义上说，听是比读更为紧张的活动。因为说话者的话语瞬间即逝，所以听话人在进行听方面的内容时，必须记住前面听过的内容，将前后内容融合在一起加以综合分析与整理。 语言背景知识了解的不够 语言是文化的载体，在听力学习中也要善于灵活运用所学的英美文化知识。如果本身缺乏这方面的知识即使听清了原材料，也难以完全理解，比如在下面的对话中： Woman : Harrer doesn’t seem to fit into this class . Man : He’s really a fish out of water . 如果听者不了解a fish out of water是英语习语，是指“感觉不舒服”的话，那么就造成了听力理解上的障碍。这些会直接影响学生对英语语音材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。 那么，我们该采用什么对策来解决这些在听力训练中存在的障碍呢？结合提高学生听力理解能力的各种训练方法和形式，应对提高听力教学质量采用如下的对策： 1、听音专门训练 提高听力理解能力必须进行听音训练，但盲目的追求多听，求量而不求质，效果也不会好。一是材料的原声(source voice)一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的音调，二是泛听与精听相结合，只有精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。 2、朗读与口头交际训练 无论是一个单词或是一句话，说对、说准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提，朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义，又可以练习辩音，口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气，语调等方面信息的内涵。 3、模拟听速的阅读