小学小学一年级数学来源于生活 回归于生活.docVIP

来源于生活 回归于生活 ——试谈小学数学课堂教学生活化 九江市双峰小学 张娟 数学教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这又充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 在小学数学教学中，要把枯燥的数学变得生动、有趣而富于实用性，我认为可以从以下几点来处理： 这里展示的是学生A的购物小票: 联盛超市 欢迎惠顾 日期??????????????流水号???????? 款机号 品名??????? 单价?????? 数量?????? 金额?? 钢笔??????? 20.6???????? 1???????? 20.6 笔记本????? 5.9????????? 1???????? 5.9 牙膏??????? 3.2???????? 1???????? 3.2 香皂??????? 4.2???????? 1???????? 4.2 应收??????? 33.9?????? 优惠???????? 0 实收???????? 40???????? 找零?????? 6.1 钱款当面核对!质量问题,凭当日小票退换 学生A提出的问题是： （1）一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？ （2）一支牙膏比一块香皂少多少钱？ 同学们请帮助我解决这两个问题。 随着学生A的提问，各个小组积极活动起来，同学们首先列出了算式：20.6+5.9????? 4.2-3.2 “看到这张购物票还可以提出什么问题?”我又问了一句。同学们思维马上又活跃起来。 学生B：我想计算一下四种物品的价钱是不是与计算机算出的钱正好相等？请大家一起来算一算。 学生C：我想帮同学A验证一下售货员阿姨找的钱对不对。随着提问、回答，黑板上出现了不同的算式，同学们各自讲出了算式的道理。 同学们尝试着、争论着，最后终于发现了小数加减法的计算方法。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。在解决数学问题的过程中，孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，实实在在地感受到了数学的应用价值。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作为基础。在教学中，教师要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。 指导学生观察生活中的数学 如引出“循环小数”概念时，可以安排“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打|xxx|的节奏，拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，拍打的节奏整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照|xxx|这样的节奏依次不断的重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序(依次)不断地重复出现，这就叫做“循环小数”。这样，建立循环小数的概念，经过拍打节奏来感知，大大提高了学习效率。在此基础上，让学生进一步理解这个概念，生活中的一些循环现象。如：一年四季中的春夏秋冬，太阳的东升西落等现象。这样，学生们会感受到抽象、枯燥的数学与他们是那么的接近拉近了生活与数学距离，促使学生对数学学习所焕发的热情，能对学习数学产生巨大的推动作用。创设问题情境调动学生的生活经验学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？你觉得怎样付更快