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浅初中英语听力的障碍及对策[摘要] 中考的必考项目，本文试从学生的语言文化知识方面分析学生听力障碍，结合自己的英语教学实践分别从个方面来论述突破听力的对策，寻求解决之道。 [Abstract] an important part of junior English teaching, its also a compulsory item in the test. This article try to analysis various obstacles of Listening English from the students knowledge of language and culture, and tells solution from the listening habits and listening skills which combined with my own experience. [关键词]英语听力 障碍 对策 obstacles, solution 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。在此，根据教学实践过程的一些具体，阐述自己的一些。语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。 语音 英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，这样就会影响听力理解。 (1)读音不正确或根本不会读。 (2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f//v/, /s//z/, /e//?/等。 (3)不熟悉强读和弱读。例如，and强读为/?nd/，但常常弱读为/?nd/或 /?n/。 (4)不适应连读。例如 think of it /`θiηk?vit/ (5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如perfect /`p?:fikt/（adj.）perfect /p?`fekt/（v.） I `didn’t `know you were `leaving. （强调的是 “离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。） I `didn’t `know `you were leaving. （强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。） （6）不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/；news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,英音为`detail，美音为de`tail。 2.语法知识 英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分，这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。 词汇知识 (1)词汇量小，不会的词太多。 (2)听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。 (3)听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，impossible,如果听不出这里的前缀，那意思就全反了。 4.文化背景知识 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。 要想培养学生较好的听的能力，除了加强语言知识训练外，笔者认为应重视以下几个方面： 一、培养学生良好的听力习惯 二、 总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。必须靠自身努力和后天环境的培养