【精品】小班化教育概述 吴长江38.ppt

（3）应用范围 与学科教学相结合（具体技能的习得或整体发展评价均可）； 与学生全面发展（如品行发展、兴趣发展、习惯养成）相结合； 与特殊学生的教育和培养相结合； 与班级管理工作相结合； 与教师成长、师资队伍培养相结合； 与学校各项管理工作相结合，等等。 * （4）评分方法 A、评分者：根据评价的目的以及评价者的能力确定，或教师评分，或学生评分。 B、评分方式：教师个体或教师小组；学生自评或学生互评；单独评分或平均分；分数量化或等级评价。 C、评分结果报告与交流：根据评价的目的，确定对象进行。 * 2、行为观察评价 通过对学生行为的详细观察纪录，对学生进行特征性行为评价。 某学生某堂英语课思维投入状况 思维状况 全神贯注 一般关注 时而松懈 松懈 厌倦 5 10 15 20 25 30 35 40 * 3、评语评价 不受时间的限制； 不受评价与被评价主体地位的制约； 不受评价内容教条化的框定； 坚持正面评价。 * 4、情境化测试 　　所谓情境化测试，指的是让学生置身于他们感兴趣的环境中，激发他们潜在的多种智能，通过观察询问，了解纪录学生的发展状况。 测试宗旨： 　　A、从基础知识、基本能力、智能特长三方面进行测试； 　　B、采用必测项目和自选项目相结合的方式，尽可能体现“按学生的需求和意愿”进行测试的思想； 　　C、建立一种愉快的测试氛围； 　　D、尽可能将各学科有机地融合起来，体现综合性。 * 第七讲 小班化教育的班级管理 小班化教育的所有改革都着眼于班级的功能来进行，实施小班化教育应建立自主的班级管理模式，形成一种充满生机和活力的班级文化。 * 一、教师的激励性管理 （1）变强制为引导 （2）变教导为熏陶 （3）变单干为协作 * 二、学生的自主性管理 引导学生参与制定班级规范 创设多种班级管理岗位，如常务班长、班长组阁班委会、值周班长制等 班内设置多样化小组 定期变换管理角色，如实行班干部轮流制等 三、形成良好的人际关系 * 第八讲 小班化教育的师资培训 建立以小班化教育为核心内容的校本教研制度。 从学校的实际和教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中，通过学校，为了学校。” 校本教研与教师定期参加教研活动、教师培训、集体备课和听课评课的区别不在于活动的形式，而在于教师的角色在研究中发生了根本的变化，他们不再是教研活动的参加者，而成为校本教研的设计者、实施者和评价者。 * 一、基本模式 纵向引领和同事间的互助和横向支援有机结合。 研究显示，教师在进行培训时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学内容；否则只有15%能有同样的表现。然而，这种同层级的横向支援，若缺少纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人选的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平。 * 二、基本制度 1、建立理论学习制度，改善教师的专业知识结构，促进教师专业化发展。 2、建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。 3、建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。 4、建立旨在促进教师专业成长的考评制度，提高教师参与校本教研和开展教学研究的积极性和主动性。 * 不进行教育研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。 * 一、倡导行动研究 行动研究是实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员等）基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。 1、基本特点： （1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。强调科学性。 （2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。关注对教育实践的改进功能。 （3）行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考和改进行动。突出批判性。 * 2、研究过程 确定主题 ↓ 拟订行动计划 ↓ 实施行动→观察、反思、评估→修订计划→ ↓ →实施行动→观察、反思、评估→修订计划→ ↓ →实施行动 ↓ 全面评价结果 ↓ 撰写研究报告 要点： 我发现自己教学中的一个问题； 我设想一个解决的办法； 我在教学中实施这个办法； 我调查并收集数据对实际效果进行评估；