浅谈“构建问题解决模型”的教学策略.doc

浅谈“构建问题解决模型”的教学策略 对小学生而言，问题解决的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，解而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。 青岛版教材在内容的编写上，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决应用问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？学习了国培的视频和相关资料，结合十几年的教学实践和相关的教育理论的学习，我认为可以从以下几个教学环节入手构建问题解决的数学模型： 一、引导学生收集、处理信息，调动学生学习的热情 教材中利用学生身边丰富的解决问题的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题，教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力，让每个学生自己发现、收集数学信息，调动学生的学习热情。 二、引导学生学会提出、筛选问题 当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时，老师应引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选有用的信息。引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。在视频教学中，通过磨课建议增加的小组交流整理的信息这一环节，互相学习，取长补短，学生可以倾听几种不同的整理信息的方法。 由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究，建立文本模型。 三、引导学生分析数量关系、寻求解决问题策略 第一、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。 第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。 第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。 第四、自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。 例如在六年级上册数学教材中的分数乘法和除法应用题，是整册的重点和难点，有这样一组题型： 1.红花有60朵，黄花的朵数比红花多1/3，黄花有多少朵？ 2.红花有60朵，红花的朵数比黄花多1/5，黄花有多少朵？ 第一种题目是顺向思维，列乘法算式，学生很好理解，第二种题目是逆向思维，用除法列式。刚学习时，一些学生就是分不清两种类型，经常做错，针对这种状况，我引导学生按以下步骤去检验成果：第一、单位“1”找对了吗？第二、题目中的数量关系写对了吗？第三、单位“1”的量是已知的，还是未知的，分析对了吗？第四、判断单位“列的乘法或除法算式对吗？然后请学生说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。 在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。 四、引导学生梳理解题思路、建立方法模型，形成技能 问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。 如六年级分数