第四章 基础教育课程.ppt

第四章 基础教育课程 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。这个原理是围绕四个基本问题运作的： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 确定目标－－选择经验－－组织经验－－评价结果 第一节 课程概述 第二节 基础教育课程目标 第三节 基础教育课程内容 第四节 基础教育课程实施 第五节 基础教育课程评价 第一节 课程概述 一、什么是课程 （一）课程的概念 1.课程的词源分析 中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 　　宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 　　基本含义：指功课及其进程。 　　建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程作为教学计划、教学内容同等看待。 西方： 课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。 源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。 静态性与动态性 2.几种典型的课程定义 科目说 将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；西方有七艺。事实上，西方学校是在七艺的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。 但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课程的学科。 学科进程说 持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。他们认为，课程有广义和狭义两种。广义指所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。 经验结果说 经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的。 文化再生说 在一些人看来，任何社会文化中的课程，实际上都是这种社会文化的反映。学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。政府有关部门根据国家需要来规定所教的内容，专业教育工作者的任务是要考虑如何把它们转化成可以传递给学生的课程。换言之，课程就是“从一定社会文化里选择出来的材料” 社会改造过程说 一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺应社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。因此有人提出“学校要敢于建立一种社会秩序”的口号。他们认为，课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与形成从事社会规划和社会行动的能力。 课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验的总和。 （二）课程的功能 1课程的本体功能是培养人 2课程的基本功能是传递和选择文化 （1）课程传递主导和主流的、先进和优势的文化 （2）课程的文化传递方式是多样的 （3）课程是对文化的选择 （三）课程的类型 1.课程类型的几个相关概念 学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 国家课程与校本课程 学科课程 学科课程又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。 中国古代有“六艺”、西方有“骑士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。 优点：比较强调每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程 活动课程，又称经验课程或生活课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容，把儿童感兴趣的当代问题社会生活问题以及学科知识转化为儿童的经验，作为课程内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。 缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。 综合课程 综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中。 存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。 核心课程 核心课程既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程