临沂市初中课改新教学策略.doc

初中地理教学策略（一） 新授课 【课堂结构】 一、明确目标 依据课标、教材紧扣三维目标，制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标，此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。学习目标呈现方式可以是多种多样，不拘泥于形式；学习目标是学生应达到的学习要求，应贯穿于学生学习过程的始终。学习目标应注重于双基的落实与巩固，体现地理学习的方法与过程，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。 二、自主学习 1、问题的设计与呈现 教师通过认真备课，依据学习目标和教材编制切合学生学习纲要，便于指导学生自主学习，编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。题目可以知识结构、问题、填空、图表等形式。呈现方式可依据当地教学条件，多种方式呈现，例如，学案、多媒体、黒板等。 2、自主学习 学生依据学习提纲，学习有关教材和有关资料，自主完成本部分内容。 三、合作交流 1、学生自主学习过程中的合作交流 学生在依据学习提纲学习的过程中，可以相互交流与讨论。交流的形式包括组内各成员之间，组与组之间，师生之间。 2、活动方式 主要有互查、讨论、组内提问 四、展示提升 1、展示类型 主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。成果展示即导学提纲中的学习成果，方法、思路等的展示；疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的疑难问题的展示；错题展示即学习过程中做错的题目，及错题的原因和思路的展示。 2、展示形式 主要体现在组内宣读，板演，投影等灵活多样的方法和方式。 五、自主构建 学生在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。 六、智能测评 1、精选习题 教师要全面把握学习内容，在充分了解学情的基础上，根据学生的学习情况，突出重点，尽可能地运用各种资料，精心编制科学、新颖的训练题。 2、测试要求 要求学生独立、限时完成，书写规范；评价重在学生的互评，教师的点评及归纳式讲评。 七、迁移拓展 针对本节内容，运用现实资料，结合社会、生活实际，编制具有开发性、灵活性、综合性的问题，通过学生的集思广义，以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。 初中地理教学策略（二） 复习课 【课堂结构】 【学习过程】 一、明确目标 依据学生已有知识的掌握情况，紧扣课标、教材，制定三维目标，注重双基，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 二、自主学习 教师根据课标和学生对知识的掌握情况，编制导学学案，学案编制要有层次性，既体现双基要求，又有助于学生能力的培养，以灵活多样的形式呈现给学生，学生依据学案快速进行知识的阅读并及时完成导学问题，理清知识间的内在联系，构建完整的知识网络。 三、合作交流 学生在完成学案的过程中对遇到的困难，学生间可互相讨论解决，也可以通过组间的交流解决；教师巡视指导，发现问题。个别问题个别解决，普遍问题集体解决。 四、优化训练 选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。 五、师生点评 训练后，学生展示测评结果。针对训练出现的问题，教师首先引导和鼓励学生补充纠正；对于学生解决不了和归纳不全面的问题，教师予以点评，给予规范正确的答案；对于开放性、多角度的答案，教师点评时应肯定、激励健康向上的答案。同时教师应选取部分典型问题进行解题思路、方法和规律的总结。 3 学 生 认定 明确目标 自主学习 合作交流 优化训练 师生点评 自学 展示讨论 动手动脑 反馈质疑 制定 引导 组织参与 巡视指导 释疑归纳 教 师 学 生 认定 明确目标 自主学习 合作交流 展示提升 自主构建 智能测评 迁移拓展 自学 互动生成 自主 归纳生成 动手动脑 活学活用 制定 引导 组织参与 点拨 点拨 点评 引导 教 师