高中开展研究性阅读培养创新能力.doc

开展生物研究性阅读，培养生物学创新能力如皋市第一中学 章南海 为了适应素质教育培养学生的创新精神和实践能力的要求，更好地贯彻新大纲，“研究性学习和研究型课程应运而生。一家之言。这种教学法淡化阅读信息筛选和处理，有悖于阅读的根本目的和阅读能力的培养目标。研究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论指导，以围绕阅读目的准确快速、有效把握相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理信息的能力。而培养学生的创造性，这是一种终身受用的基本生存能力，对人的成长、成才、成就关系重大。注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要有以下几个方面：1.动员　　2.学生研究活动的组织形式　　二是集体活动。在个人选题进行研究的基础上，也可让学生自由结合，组成课题组。生物老师可根据学生个人选题内容，做适当调整，学生团结协作，互相切磋。亦可跨班级或跨年级活动，或参与多课题阅读研究。　　3.提醒寻求指导　　二、生物学研究性阅读过程中的指导策略　　1.生物学研究的选题指导　　指导学生选题由易到难，与课堂生物知识的学习有机结合。学生已有义务教育的生物学习积累，特别是生物课本知识的积累，生物学研究性阅读应从课内到课外，再课内外结合，从单元内到全册，再跨课本综合阅读，选择研究问题，然后延伸到课外生物热门话题、生物科普读物以及生物学的发现发展史读物等。指导学生选题还要关注社会、关注人生、关注现代生物科技成果。注重知识的迁移能力培养，关心时代发展，敏锐感受社会生活。培养生物学创新能力和综合实践能力的同时，还要兼顾双纲，并与高考接轨，使之突出高中阶段的实施价值。　　生物教师要参与优化选题。选题虽然以学生为主体，充分依据个人爱好和专长，但教师的参与可以帮助学生优化课题内容，及时纠正选题过大、选题无价值、选题不好操作之类的现象，提高研究成功率。同时，师生相互交流，也为选题困难的学生提供参考和帮助。2.学生研究活动中收集、处理课题信息的指导　　其次是适当介绍信息论知识，帮助学生把握信息价值判断原则。如①针对性；②科学性；③先进性，④可重复性等。提取、筛选与生物学课题有关的信息。　　 3.生物学研究成果表达的指导　　1.帮助学生确定研究性阅读的目的：以对阅读的确切理解为基础，通过收集资料，整理观点，分析研究来创新，提出新观点，建立新思想。2.帮助学生建立研究的思路和阅读研究的一般方法：确切理解，提取信息。筛选加工信息，归纳和概括。引申和发展。否定和批判。消化和应用。 　　生物学研究性阅读具有多侧面、多层次的教育价值，它的成果不与高考升学直接挂钩。阅读视野开拓与阅读能力的提高与其研究成果的质量同等重要。生物学研究性阅读的评价可从几个方面进行：　　1.学生的研究能力的评价(全过程研究阅读的水平评价)；2.成果鉴定(集体评价或教师、相关研究领域专业人员评价)；3.生物学阅读能力测试(研究性阅读水平的直接影响指标)；4.综合实践能力测评(研究性阅读水平的间接影响指标)。