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提高小学数学教学效率的五个法宝 摘要 课堂是学校教学的主阵地，提高数学课堂教学效率，就要准确把握教学目标，创设良好的学习情境，选用合适的教学手段，精心设计教学，捕捉巧用课堂生成资源，精心设计练习，抓好双基，促使知识内化，这样就可以优化小学数学课堂，提高教学效率。 关键词 小学数学 教学效率 把握教学目标 激发学习需求 亲历数学化过程 巧用课堂生成资源 精心设计练习 课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而如何提高小学数学课堂的教学效率，一直是大家所关心的问题，本人结合多年的教学经验总结出以下五个提高数学教学效率的法宝。 一、准确地把握教学目标——为高效学习导航 质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线。具有实效性的课堂教学，一定是讲求高质量的教与学，否则，不论你课堂教学设计得怎样精彩，教学过程怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量等于课堂教学失败。怎样才能提高小学数学课堂教学质量呢？我认为首先教师要教得有效，就要制定切实可行的教学目标，那必须做到： 1、深刻领悟教材 为学生本节课应该掌握的基础知识定好位、打好桩，设想如何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法，渗透学科的历史文化，提高学生的数学素养。 2、全面了解学生，尊重学生的个性差异，因材施教 由于学生的家庭背景、生活经验、个性特征不尽相同，所以教师要全面了解学生，从学生已有的知识基础、生活经验出发，遵循学生的认知规律和心理特征设计教学，找准教学的切入点，突出教学重点，突破教学难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学实际，贴近学生需求。 二、创设良好的学习情境——激发学生产生学习的需求 奥苏伯尔的有意义学习理念认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，进而激发学生的学习动机，变‘要我学’为‘我要学’。小学生正处在生长发育的初级阶段，爱玩好动是小孩子的天性，因此，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索知识规律的兴趣，调动学生的主观积极能动性，让其全身心地投入到学习中，也就是我们平时常说的：“激趣质疑”、“学起于思，思源于疑”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维之弦。例如，我在教学《圆的周长》时，先让学生计算长方形和正方形的周长，并说明是用什么工具和方法。学生很快就拿出尺子测量出长方形的长、宽和正方形的边长，再利用它们的周长公式很快就得出答案。此时，我给予肯定后，并说：“请大家拿出自己准备好的圆形纸片，想想用什么方法可以算出它的周长呢？”学生有的皱起眉头，有的拿着尺子在比划，最终大家还是摇摇头。在这突然出现的新问题面前学生不甘于束手无策，都想找个好办法来解决老师出的难题。于是出现了第一次认知冲突，出现了思维的第一个高潮。有个学生说可以在尺子上滚，经过讨论大家都同意他的看法，学生们都拿出尺子测量自己圆的周长，问题也就得以解决。紧接着我又提出第二个问题：谁能算出校园圆形石桌的周长？在新的问题面前老办法又一次束手无策，于是又激起第二次认知冲突，一番思索后，学生得出可以拿一条绳子围石桌绕一圈，再量出这一圈绳子的长度就是这块石桌的周长。充分肯定了学生的方法后，我又在黑板上画了一个圆，让学生算出这个圆的周长，学生看着黑板上的圆，滚不能滚，围不能围，怎么办呢？于是课堂出现了第三次认知冲突，又激起了学生强烈的求知欲望，接着我又画了几个大小不等的圆，问学生，画圆的时候什么变了，圆的周长也就跟着变？周长和它有什么关系呢？通过实践，学生很快就发现：圆的周长÷直径＝∏，进而就能成功地得出圆的周长计算公式。 在整个教学过程，我根据认知过程的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展现在学生的面前，产生一个个问题情境。这样的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望和主动探索的需求。 三、选用合适的教学手段——让学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须让学生真正有机会亲身经历数学化的过程。因此，教师应采用多种形式的教与学，让学生独立思考，主动探索，合作交流中学会学数学、用数学的思想方法，创造性地解决问题，并在亲历的过程中尝试多种体验。 1、自主学习的形式 首先要让学生有充分动口、动手、动脑、主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会。例如，我在教学《5以内的加法计算》时，由于本课的教学是学生第一次接触由情境提数学问题，为了让学生学会怎样提问题和理解加法的含义，我设计了让学生学着老师的样子拿自己文具盒的铅笔，并要求学生边拿边说过程，最后还要提出一个数学问题。之后，我还请几个同学上台演示，提供交流的平台，也达到了资源的共享。这样每个学生都能动口、动手自己操作经历加法的计算过程，学生自然而然就理解了加法的含义，本节课的教学重、难点也就迎刃而解了。 其次要让学生独立思考，掌握方法，大胆实践。纵观现在的