新课改带给学生的得失与思考.doc

新课改带给学生的得失与思考 甘肃省永昌县水源中心小学:吴相山 邮编：737205 随着《数学课程标准》的颁布实施和课改的进一步深入，作为一线教师已从当初的无所适从，慢慢转变为在课堂教学中自觉贯彻新标准的理念。笔者一直在尝试用新课标的要求指导自己的课堂教学，经过长期的教学实践，我们可以看到课堂中产生了一些可喜的变化，学生变得主动了，动手操作能力加强了，然而同时我们也看到随着新课程标准的实施，学生在某些方面的素质也正在逐步弱化，本文想就个人的教学实践谈谈对学生在课改中得与失的思考。 一、随着情境性的加强，带来了学生意志品质的减弱 新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在这一理念的指导下，我们可以发现在当前的数学课堂教学中，创设情境成为课题引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。通过创设情境引入课题可以激发学生学习的兴趣。由于创设的情境大都是童话故事、生活事例等学生喜闻乐见的形式，因此在课始学生能够集中精神从教师精心创设的情境中获取知识。这一教学形式对培养学生的数学情感有着较为明显的作用。然而如果我们深入思考一下，在课堂教学中为什么要创设情境，其产生的背景是什么？也许我们会有所启发。在以前的课堂教学中，由于教材、教师、考试等因素的影响，学生接触的学习材料是枯燥的，与实际脱节的，导致部分学生产生厌学等不良心理，正是在这一背景的影响下，由于创设情境能够让学生感到学习的乐趣，因此受到许多教师的推崇。那么随着创设情境的增加，学生丢掉了什么？情境的创设增强了学生学习数学的兴趣，但这只是治标的方法。数学作为一门学科，其最独特的吸引力莫过于当学习者通过冥思苦想解决一个问题时所带来的成功感，而要获得这一成功感学生必须具有一定的意志品质，要能够知难而上。创设情境只是迁就于学生，学生感到枯燥无味的教师就避开，久而久之，学生再碰到一些不感兴趣的问题时也会放弃，而不是去潜心研究。从本人的教学实践来看，学生在具体情境中学习数学时能够积极地探索问题的解决方法，但是在碰到抽象的数学问题时却没有足够的信心和毅力去思考探索。 二、随着个性化的增强，带来了学生规范意识的减弱 新课程标准强调：学生是数学学习的主人。为了体现这一理念，在当前的课堂教学中，学生的主体地位受到了空前的重视，大量的教研课中都采用了让学生进行自主探索的教学方式。例如：一位教师在教学比的基本性质时，在引导学生总结归纳比的基本性质时，某生说出了比的基本性质，老师进行了表扬并提议以该生的名字命名为“某某性质”。再如：新课程标准强调算法要多样化，于是我们在听课时经常会看到教师对一个问题的提出多种解法，同时还鼓励学生掌握自己喜欢的方法就行了，在进行长方形周长计算公式的教学过程中，许多教师认为只要学生会算就行了，不一定要学生掌握长方形周长计算公式。这种处理方法在一定程度能使学生获得成功感，增加学生学习数学的信心，促进学生对数学的情感。过分地以学生为中心，会对学生产生什么样的影响呢？数学为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段，因此数学也是一种非常重要的交流工具。太多的个性化以后会直接影响数学的交流作用，解决一个数学问题不仅是对学生解题能力的训练，如何更好地表述问题的解决过程，从而有利于与他人的交流，也应该是解题过程中所要重视的，在表述问题的解决过程时，规范就显得尤为重要。如果仅仅是采用个性化的方法进行表述，也许只能有几个人能看懂，数学的交流功能何在？ 三、随着操作能力的加强，带来了学生抽象逻辑思维能力的弱化 课程标准强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，这一理念提出教师在课堂教学中要转变学生的学习方式，而不能单纯地依赖模仿与记忆。为了贯彻这一理念，当前的课堂教学改革强调让学生“做数学”，强调让学生在动手操作实践中掌握知识，这一教学方法是符合学生的身心特征的，因为小学生的思维是以直观形象思维为主。但是在实施过程中教师往往忽视了在操作前用数学的思维方法去指导学生如何进行操作，在操作后如何引导学生对操作结果进行理性思考，这就会带来学生对知识的理解往往停留在感性阶段，小学数学教学要培养学生初步的抽象逻辑思维能力的目标就会很难实现，学生在面对数学问题时往往要借助直观手段才能解决。 总之，课堂是生命的家园和乐园，生命一旦缺少了活力与探险，它将变得枯萎、凋零。课堂应是充满游戏精神的，同时也是快乐的。那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。而那种充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的课堂才是我们所执着追求的！新课程标准指出了数学教学改革的方向，而在具体的教学实践过程中，教师还需结合