注重批改评价 激发习作兴趣.doc

注重批改评价 激发习作兴趣 张善勤 张明星 我在学校从事语文教学工作几十年，最让我感到头疼又烦恼的事就是作文批改。最让我感到遗憾的是，我把辛苦几天批改的作文发给学生，学生只是瞅一眼打的等级，对我花很多精力给他们写的评语，常常连看都不看就塞进书包抛之脑外。这次作文上明明写着详略不当，他下次作文照样是详略不当。还有更让人不可思议的是，学校每次组织教学工作检查，都会把作文批改中教师写的批语字数作为语文教学工作的重要一项，作文批改中要有头批、眉批、旁批、间批、尾批等等，五花八门。教师写的批语字数越多说明批改认真，教学工作肯定做得好。批语字数写的少的当然要挨领导的批评了。针对这个问题，我也请教过不少教师和家长，可他们认为：学生写作文，教师批改，天经地义，不容替代。 应该承认，教师批改学生的作文，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞劳苦，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了许多篇好文章。但是，如果有些学生没有遇到这样好的老师呢？那么，他们的写作兴趣不是被抹杀了吗？再说，随着时代的变迁，学生生活的环境发生了巨大的变化，他们对写作的看法与他们的前辈可能会不一样了，老师批改作文的方式也许不适应新一代的学生了。如何用更有效的方法去批改，去评价学生的作文呢？我常常想。 《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。新教育如一股春风吹进了我的心田，我如饥似渴地学习新教育理论，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在于课改同行的日子里，我实践着，求索着，希望在作文教学中，不仅能激发学生习作的兴趣，自己也能从繁重的作文批改中解脱出来。要使学生自主作文，保护其积极性是前提。我想，条条大道通罗马，我们教师就能有别的方法来批改学生的作文，只要是健康向上的，又能激发学生习作兴趣的，什么方法都可以。因此，我对学生作文批改就有了这样的看法：教师对学生作文的批改，不应是整个作文教学中的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生再次作文服务。对于多布置，快速完成的习作，可以略批为主，尽量保留学生习作的原汁原味，以保护学生写作的积极性。因为，学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会有一种不可揭止的力量产生，他们对写作的积极性就会空前高涨。那么，学生对作文批改再也不会置之罔闻了。 为此，我对作文批改评价作了如下尝试： 1.学生互相评价，产生价值。 要让学生成为习作评价的主人。对于当堂完成的习作，我组织学生分小组或同桌交换互评，要求学生按照自己的认识，较客观的评价其他同学的作文，既要找出不足之处，更要注意发现优点。这样，学生在互评时写作视野大大开阔。有时学生的评价有失偏颇，教师可适当引导，使评价者和被评价者达到一定的共识，就可能产生新的价值。 2.教师重批轻改，让学生自己改，发现价值。 叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”深刻领会了叶老的思想后，我采取了重批轻改的做法，把改的权利还给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，从而进一步让学生在改的过程中发现价值。 第一步，对学生的作文，教师只做评点和指导，充分肯定优点，及时指出不足。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入点对人物的心理描写更好”等，写出满怀鼓励期待的评语，评出等级，及时发给学生。 第二步，学生根据教师的评点认真修改。因为教师的评语给了学生改好作文的信心和努力向上的勇气，所以每个学生都能认真修改。在此基础上，教师再次评出等级。经过两个轮回，重批轻改两次评分调动了学生的积极性，使学生在评改的过程中发现价值。 3.教师批语需讲究艺术性，发挥学生写作的潜力 教师教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单指在课堂上，还包含在对学生作文的批语上。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。我在批改作文时尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语，这样的评语很有利于学生作文价值的发现。 学生的习作在遣词造句上，在结构上各有自己的特色。对这些长处，教师可采用肯定激励型批语。如：“这个词用在这儿很合适、很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”学生阅读到教师这样的批语便会感觉到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。学生的习作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达自己的独特感受的，如果教师根据自己的主观意识去任意修改，就会使文章中美好的童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还