“预习-导学-讲解”课堂教学模式初探.doc

“预习-导学-讲解”课堂教学模式初探???????????????王翠英摘要：在传统的地理课堂教学模式中，学生的地理学习动机不强、积极性不高，因此优化课堂教学、提高课堂效率非常重要。本文尝试实施一种“预习—导学—讲解”课堂教学模式，研究怎样精心设计导入、激发学生学习兴趣、促使学生饶有兴趣地预习。根据学生认知水平，设计导学提纲，引导学生实现自主学习。课堂教学重心前移，学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，使教师的讲解很有针对性，可以最大限度地提高课堂效率，使学生真正成为学习的主人。关键词：预习、导学、讲解、主动学习、互相学习、指导者初中的学生总把地理作为“副课”来看待，因此学习地理的积极性并不高，平时很少主动学习地理。绝大多数学生除了完成教师指定的作业外，从不课前预习课本、课后复习当天所学的地理知识。学生的地理学习动机不强、积极性不高，使得相当多的学生没有养成良好的地理学习习惯，课堂上只习惯于做容器、依赖于教师的搀扶，学习效率很低；有的同学甚至一点不学，还捣乱课堂纪律。上述情况导致了我校学生地理成绩不理想，课堂上师生之间的互动不够等。残酷的现实使我们认识到，改革传统的课堂教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率，是唯一的出路。因此我校地理组实施了一种“预习—导学—讲解”课堂教学模式，以期取得较好的效果。具体操作步骤一、精心设计导入，激发学生学习的兴趣。以往的地理课堂普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页，把这节课的重点划下来。”把以地图教学为主的地理课变成看书、划书枯燥的文字教学课。兴趣是成功的沃土，是学生发展思维的巨大动力，有了兴趣，就有了全神贯注的积极思维，有了兴趣，就有了探索奥秘的勇气和毅力。有了兴趣，学习就成了执着的追求，所以，应把激发学生兴趣和求知欲，作为教学的首要环节。杨振宁明确地指出：“成功的真正秘密是兴趣”。因此，一堂课的开始把握好学生的兴奋点尤为重要，不夸张地说，一节课的开头一定程度上决定了这节课的成功与否。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发谈话：“同学们，你们认识自己的家吗？认识你的妈妈吗？……”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地图说：“祖国就是我们的妈妈，祖国就是我们的家。同学们，你们认识她吗？你们知道我们的祖国有多大？有多少个民族？有多少人口？有哪些名山大川、农产、矿产？从今天起，老师将带领同学们去畅游我们的国家，去认识我们的祖国妈妈。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱祖国、热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料，给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际，讨论地理知识在日常生活和祖国建设中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天等，明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的有趣的，学习地理是切身的需要，是祖国建设的需要，萌发出学好地理的愿望。????还可以根据学生特点选择一些学生易接受的，日常学习生活中喜闻乐见的形式、内容，如漫画、电影、电视镜头、新闻等，激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。通过实践找准兴奋点，特别是提出的一些疑问，学生在课堂上总不断地想找到答案，揭示规律，从而提高课堂效率，这不失为一种行之有效的办法。??????二、学生自主阅读预习环节。学生在课下没有预习的习惯，如果学生连课文都没有看，就直接进入各种活动安排，根本不知道老师的着力点在什么地方。因此有必要让学生自己去看一看课文，读一读材料，议一议活动，这样既可以让学生做到心中有数，对所要讲的内容有一个初步的了解，也方便了教师的悉心安排。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上；然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导，并对预习效果比较好的学生予以表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习效果突出的学生讲一讲课，可以提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话，学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。这一环节教师要大胆的“放”，因为只有大胆的“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使课堂上“学生为主体”真正落到实处。同时，“放”可以为教师了解学生阅读方法、学习习惯、学习态度提供真实可靠的信息。三、自学指导环节。课前，教师将