成立加速学习评价小组成员包括.PPT

加速課程 ── 如何抉擇？ 17 歲陳易希研製的「智能保安機械人」，在美國舉行的第55屆「Intel國際科學與工程大獎賽」中，擊敗一百四十多名對手，勇奪工程學科個人組別第二等獎，成為全場年紀最小的得獎者，因而破格獲科技大學電子及計算機工程系取錄。 Faster and better? 中學超常實驗班的學生 2500名考生、30位幸運兒 推薦、測驗、面試、體驗… 4年完成8年課程 具備多樣加速特點 理科為主 14歲考上重點大學 這樣的學生… 不積極參與小組討論，與組員意見不合 在課堂上看圖書，但偶爾積極搶答問題 睡覺/發白日夢/玩文具，但能回答老師問題 提出與老師講解內容不相關的問題 很快就完成堂上作業，然後主動與同學閒聊 欠交或馬虎做功課，但考試成績良好 主動與同學在課堂上嬉戲，引起廣泛注意 現實的困境? 學校中老師要適應每一位學生的個別差異，實在不易。在多數學生能力屬中等的大環境中，課程教科書不得不以中等智能的學生需求為主要考慮，較聰明的孩子也就不易適應，會覺得課程太簡單，老師教的，他早就會了(蔡典謨，2003)。 課程如果缺少挑戰，聰明的學生易覺枯燥無聊，提不起興趣，不易產生動機，上課不專心，甚至可能因此而受老師的誤解排斥，因而課業成就不易表現(詹秀美，1989；Baker, Bridger Evans, 1998；Baum, Renzulli, Hebert, 1994；Diaz, 1998；Pirozzo, 1982；Reis, Hebert, Daiz, Maxfield Ratley, 1995；Reis McCoach, 2000；Rimm, 1997；Rimm Lovance, 1992；Supplee, 1990；Whitmore, 1980)。 甚麼是加速課程？ 加速課程中： 學生修讀層次更高的課程 接收更複雜的訊息 處理更密集、更多的訊息 運用更配合個人風格、興趣及能力的學習材料 ? 體驗更具挑戰性的學習！ (Joyce VanTassel-Baska, 1994) 加速課程的多種類型 加速課程的主要類型 加速課程的潛在利弊 加速課程的潛在利弊 反思問題： 學校為什麽要實施加速課程和須作什麽考慮？ 如何實施加速課程？ 如何評估及照顧高能力學生的學習需要？ 跳級 (Grade-skipping) 跳級 (Grade-skipping) 分科跳級 (Subject-skipping) 如加速學習效果欠佳時… 學生在進行加速學習的首六星期： 出現適應問題而感到壓力 對新的挑戰感到十分吃力 表現不願意在新環境學習 建議處理方法： 給予輔導與支援 探討返回原來學習環境的方案 經驗分享： A學校 經驗分享： B學校 經驗分享： C學校 經驗分享： D學校 家長觀點分享 學生感受 …… 參考資料 Colangelo, N., Assouline, S. Gross, MU. (2004). A Nation Deceived: How schools hold back America’s brightest students, Belin-Blank Center for Gifted Education, University of Iowa. Feldhusen, JF, Proctor.TB Black, KN (1986): Guidelines for Grade Advancement of Precocious Children. Poeper Review, 9(1), 25-27. Queensland Government. Department of Education and the Arts (2004). Framework for Gifted Education. Brisbane:Queensland Government. G.A. Davis, S.B. Rimm (2004). Education of the Gifted and talented. Boston : Allyn and Bacon New South Wales Board of Studies (2001). Guidelines for Acceleration Progression (Revised 2000). Sydney: NSW Board of Studies. New South Wales. Department of Education and Training (2004). Policy and implementation strategies for the education of gifted and talented st