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埔头小学教研教学专题小结 《以读促写，学以致用》 课题结题报告 澄海区埔美小学语文教研组 2016年6月 1 《以读促写，学以致用》课题结题报告 一、课题的提出： 《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时语文也是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而读正是积累的过程，写和说正是实践运用的过程。将这二者充分结合，就有助于提高学生的语文能力，形成较高的语文素养。在学生的语文课程中，阅读课课时最多，它也担负着更重要的培养语文能力的任务。因此在阅读课中进行读写和读说的训练，效果会更好。而现在小学语文各年段教学并不乐观。低年级的阅读教学向中年级靠：阅读教学中除了识字写字外，竟然充斥着大量的对文章内容的分析理解，忽略了对学生说话能力的训练。因此学生学完一篇课文后不知所学，收效甚微。中年级向高年级靠：盲目加深文章的理解难度，引导学生在文本内容的理解上深挖坑，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。因此，我们提出《以读促写，学以致用》这个研究课题，希望能够结合各年段语文教材，在低段进行读说结合训练，中高段进行读写结合训练，强化读写结合训练的意识，探寻出读写结合训练的一些规律和方法，以读促写，以写促读。 二、课题研究的理论依据 1．阅读教学中读写结合训练符合儿童年龄特点 2 低段学生识字量不大，能写的字更少。但是他们在实际生活中已积累了许多口头语言，利于进行口头表达训练。《语文课程标准》中对第一段（1－2年级）的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。因此也决定了我们要让他们敢说，后才敢写爱写。 中高段阅读教学中适时地进行读写结合训练，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于能力的形成。 2．名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：”语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作、表达的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。” 3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4．心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；说话写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为说话写作提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义 3 上讲，阅读是说写的基础，说写则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，说写又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与说写，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与说写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、本学期课题研究的目标 (一)阶段研究的工作目标 1．提高小学生的阅读兴趣，使学生乐于、善于读书，并学会从读书中积累说写素材的有效方法。 2．培养学生敢于表达、乐于表达的习惯，探索学生能文从字顺地说(写)一段话的有效方法。 3．探索出行之有效的将文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。 (二)学生质量目标： 学生的阅读、表达、写作的兴趣浓厚，听说读写的习惯、能力有显著提高。 四、研究工作的创新之处 如何提高小学生的阅读兴趣，使学生乐于、善于读书，并学会从读书中积累说写素材的有效方法？在一年的实验摸索中，我总结出如下的经验： （一）由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用 ，积累写作素材，提供写作保障。 为了让实验研究更有效，我特别注重以课内带动课外，注重课内外衔 4 接。在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果，鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，图书室，扩大学生的阅读量。同时要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含