建构主义下的体育教学论.doc

建构主义下的体育教学论 摘要：建构主义观下的体育教学论是从建构主义基本思想出发,重新认识体育本质和体育教学,在健康第一的理念下，体育教学不再是教师一言堂，学生机械的模仿，而是以学生为中心，注重学生原有体育知识技能的发展水平，学生的认知风格，学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，在最近发展区内实现学生对自身体育知识技能的建构。不再以以往体育技能标准作为学生的评价方式。 关键词：建构主义；体育教学论；体育本质；体育教学设计 建构主义作为一种新的学习哲学正在给教育心理学带来一场变革,并以迅猛之势渗透到各个学科教育领域,其中在体育教育领域尤为突出。主要在于体育学科的特点便于阐明建构主义思想,它使得我们不得不重新审视体育教学理论,考虑构筑建构主义观点下的体育教学论。 1 建构主义学习理论 1.1 建构主义学习观 在对知识的理解方面,建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设。学习者根据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定，而不存在唯一标准的理解。对知识的运用按照具体情况进行再改造。只是不强灌、不强加,要靠学生以自己的经验、信念对新知识分析、检验和批判。在对学习活动的理解方面,建构主义的基本观点是,学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的接受信息，而是主动地建构信息的意义，同时把社会性的互动作用看作是学习的源泉。在新的学习中，学习者往往基于以往的学习经验推出合乎逻辑的假设，新知识是以已有的知识经验为生长点而“生长”起来的。建构包含两方面的含义：(1) 对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而构成的。(2) 从记忆系统中所提取的信息本身也要按具体情况进行建构,而不仅仅是提取。建构一方面是对新信息地建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。 1.2 建构主义学习的特征 建构主义学习的特征可以归结为三个方面：(1) 学习的目标:深层理解。学习目标是定向的，形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用以下几个指标刻画：能否用自己的语言解释、表述所学的知识；能否基于这一知识做出推论和预测,从而解释相关现象；能否用这一知识解决变式问题和综合性问题；能否将所学知识迁移到新问题中去。(2) 学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验。学习是累积性的，不是简单叠加和量变，而是深化、突破、超越或质变。(3) 学习的控制：自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策略。根据体育学科的特殊性，概括出体育建构学习的主要特征：(1) 个人经验。体育建构学习中，获得“个人体验”至关重要，其中既有动态编码又有非动态编码，既有语言表征又有动作表征。它们使学习者获得体育对象丰富、复杂、多元的特征,而得以实现对体育对象完整意义的建构。(2) 智力参与。体育建构学习的本质是个体或群体的思维构造,因而体育知识学习者需要将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、再现力都参与进去，形成高水平的智力参与。(3) 自主活动。其一强调在“运动中学体育”，运动是个人体验的源泉；其二强调运动中学习者的自主性和积极性是个体建构的命脉，是体育学习者高水平的智力参与并产生个人体验的最重要保证。 1.3 建构主义的学习环境 建构主义把教学视为一种环境，强调学习发生的地点或空间与学习效果直接相关。建构主义的教学环境应该是：(1) 提供真实活动的复杂的学习环境。(2) 含有多重信息来源和多重观点，利于学习者从多角度进行探究学习。(3) 促进反思能力的培养。(4) 强调以学生为中心教学。 2 建构主义观下的体育教学论 2.1 对体育本质的重新认识 建构主义的学习观促使我们重新审视对体育学习的理解，首先对体育本质的重新认识。从外部看，体育知识是一种社会建构。这一论点的依据是：(1) 体育知识的基础是体育运动知识、约定和规则； (2) 个人的主观体育理论研究成果公布后转化成使人普遍接受的客观体育知识,需要社会交往的过程； (3) 客观性本身应理解为是社会的。从内部看，体育技术具有高度的形象性的特征决定了体育发展是一个感性知识的建构过程。因为“即使就是最简单的体育对象而言，他们都是形象思维的产物，从而，体育形象就其本质而言就是一种建构的活动”。因此体育又是一种个人建构的过程。体育的形象性可以从两个纬度加以分析。在纵向方面，体育动作的发展具有多极性特征,由最初源于现实模型抽象的动作作为一级动作，之后每一级动作借助于前面各级动作给予定