文献综述期中作业--8组.doc

远程教育教学质量研究的文献综述 摘要：通过分析对目前现代远程教育教学过程中存在的一些问题进行探讨，针对如何提高教育教学质量的问题，提出了改善教育教学质量的一些。中国远程教育迅速发展，办学规模不断扩大，但目前国家仍没有建立起教学质量的外部保障机制，即统一的质量标准，国家认可的认证机构，以及定期的教学质量评估和检查。不能实行一年一度的教育质量报告和数年一度的院、系、专业教学质量评估和质量保证体系评审。建立国内独立的认证机构或评估机构都具有明显的“中介性”。它既不是教育行政部门或社会用人单位，也不是高等学校本身，它的工作目标既与政府、社会对远程教育学校人才培养的要求一致，也与远程教育高校的建设发展目标一致。通过认证和评估联系教育行政部门、社会与远程教育高校的纽带和桥梁。 2 我国现代远程教育发展情况 2.1我国远程教育经历了三个阶段。第一个阶段是函授形式，第二个阶段是广播我国形式，第三个阶段即部分高校试行开展的运用计算机技术和数字多媒体技术学习的远程教育形式。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出：要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设。建成一批网络学校。1994年，我国开始建设中国教育科研网。，国务院转发了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》启动了现代远程教育工程。我国网络大学教育近年来发展十分迅速。已经由最初教育部批准的4所院校（清华大学、北京邮我国学、浙江大学、湖南大学）发展到2002年4月的67所。目前网络教育主要分5个层次：一是研究生课程进修如清华大学等高校提供这一层次的教育，主要针对已获得普通高校或成人教育大学本科及以上学历的学生；二是专科起点升本科，绝大多数的试点高校提供这一类型的远程教育；另外三种形式分别是第二学士学位、高中起点攻读本科和专科。在专业设置上，多集中在工商管理、计算机科学与技术、法学等学科上。从教育模式的应用上，网络大学所采用的模式大致可以分为远程实时授课模式和远程课件模式两种。前一种模式可以简单表示为：直播课堂+网上自学课件+讨论答疑+教学站辅导。后一种模式则可表示为：自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导。在学制上，主要实行弹性学分制。 我国现代远程教育面临的现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需继续建设。尽管教育部已经组织成立了现代远程教育专家组，2002年4月还下发了有关现代远程教育的文件《教育管理信息化标准》核心部分—学校管理信息标准，日前也由教育部组织有关专家编制完成，由教育部在京宣布，但对于一个新生事物，一种新的教学形式，现代远程教育的质量管理和质量保证体系仍需完善和补充，以此来规范网络大学的教学行为，保证网络大学的教学质量，提高网络大学毕业生被社会认可的程度。经费投入不足和相关的师资力量不足仍是困扰网络大学发展的主要问题。目前，只有清华等少数大学实行了远程实时授课模式，大部分试点院校实行远程课件模式，教学上仍以面授为主。这就要求我们多在融资渠道上下功夫，如同国外和国内的网络大学和互连网运营商加强合作，这方面我们已经取得了一些经验，如“网上人大”的建设。在对外合作上我们需加大合作的范围和力度，但各开设现代远程教育的院校应建立适合自己发展的远程教育模式，不要都是一个面孔，在保证教学质量的前提下，在远程教育形式上，我们提倡各有所长、各具特色。教师水平的高低直接关系到教学质量的好坏，网络大学要加强对现有教师计算机水平和网络应用水平的统一培训，建设一个科学的现代远程教育师资培训体系。我国现代远程教育在学科布局和教学课件的建设上仍需加大工作力度。在学科建设上，由以工商管理、计算机科学与技术为主向以多学科共同发展转变，调整长线专业和短线专业的关系，科学地做好学科规划工作。在教学课件的建设上，不局限于远程教育学院本身，可以和其它学院共同开发；不局限于一所学校本身，应加强和其它远程教育学院和国外网络教育学院的合作。目前，我国教育管理部门和学校使用的管理软件多，来源复杂，同一类软件也有多个版本，且互不兼容，低水平重复开发现象严重；大多数管理软件的设计对技术发展和教育需求变化的适应性差，稍有变化即难以使用，造成一些软件不能得到长期稳定的应用；大多数软件的应用局限在单机或小型局域网上，缺乏在大型网络如办公网、校园网、城域网、互联网上应用的软件。我们要减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业持续、健康地发展。我国现代远程教育在信息化的建设过程中要把握好“局部”和“整体”的关系问题。在网络的建设中，要考虑到外部环境的具体情况，局域网的建设要同外部的因