解开束缚孩子的枷锁,释放语文课堂的魅力.doc

PAGE 1 论 文 题 目《解开束缚孩子的枷锁，释放语文课堂的魅力》 学 科 小 学 语 文 　 姓 名 吕 爱 媛 　 联系方式 2012 解开束缚孩子的枷锁，释放语文课堂的魅力 让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终身、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。为了让孩子在语文课堂上找到真正的自我，为了让他们轻松愉快的度过语文课，我们作为语文教师，在教书育人方面还需努力和改进的地方还有很多，作为教学不太成熟的我，仅从以下几个方面做了初步尝试和实践： 一、关注学生个性，定位师生角色 在语文教学过程中，语文知识不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如，学习方法、学习态度、学习习惯等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。例如，对于班上基础弱的孩子，上课如果听不懂，我会建议他们先抄写本课生字，借助工具书学习本课生词，等到下课我再来慢慢跟他们讲解。这样每一个孩子在上课时都有事可做，而且都能做的很好。这样，整个学习过程就像是一次愉快而丰富的旅游，旅游过程是自主的、合作的、探究的。 教师要对学习中师生的角色做正确的定位，学生应该是领衔的主演，教师则应该是场外的编导，应更多地表现为学生学习的合作者、帮助者。学生应该是游客，教师是导游，应更多地表现为学生学习的引导者、鼓励者。新课程标准中的实施建议就明确提出：综合性学习主要由学生自行设计和组织活动。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动，这就要求我们放开手脚，相信学生，给他们自由活动的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”面对多样化的学习个体，教师不可能，也没必要去充当万能的上帝。作面面俱到的指导，作全方位的包办。传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应该改变，变为相机诱导，引导、启发学生尽可能自己去探索，所以教师应该把教学的重点由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料和信心等方面为他们提供有力的支持。 二、创设课堂氛围，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习主体。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号司令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，尽量的捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生作出评价，才能在轻松愉快的氛围中接受知识。当学生发现自己的见解被鼓舞、被肯定、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。我在上《童年的发现》一课时，我并没有急着去讲课文，而是先让同学们讨论：在平时生活中，自己都有哪些发现？这个问题一抛出来，全班咋开了锅：有说蚂蚁搬家的，有说蜜蜂跳舞的，有说蛐蛐的习性的……大家谈的不亦乐乎。看到学生有这样多说不完的故事，这节课我就采用这种聊天的方式和学生一起学了下来，最后我发现他们学得还不错。实践证明，在这种轻松的气氛下学习，学生兴趣浓、学习主动性强，往往会产生事半功倍的效果。 三、注重学习方法，培养自主能力 学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，有利于终身的学习和发展。埃德加。富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的的客观要求，要培养学生自主发展能力的基础。教学时，教师必须充当学习方法的“引路人”，不仅要教给学生知识，更要教会学生终身受益的学习方法和处理问题的能力，要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。 教会学生预习。在上新课前，让学生有效的预习，是培养学生课堂自主探究的前提。 预习要有明确的目的，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。每上一篇新课文，我会做这样的预习要求：首先，把课文的自然段落标上序号，这样便于在讲解课文句子时学生能迅速的找到知识点；其次我会让学生把课后的生字注上拼音并组上词，把生词注上拼音，这些工作都可以利用查工具书或者问同学或老师的方式来完成，这也考察了学生运用资料自学的能力。另外，我让学生在课文圈出课后出现的生字词，这样在学习课文时