语文-五年级上册-单元-人教课标版-罗庆群-小榄永宁小学.doc

《窃读记》相关论文一 依篇寻“点”，巧引练笔 ——以“读写联动”促进学生写作能力提高的探究 中山市小榄镇永宁中心小学 郑艳德 【摘要】教学中，需主动实施“读写联动”，将“读本”化为“写本”，善于捕捉文本中的经典、精彩的语段；善于挖掘课文中的空白；善于借助插图，训练细节描写；善于模仿文本结构，训练行文布局；善于借助文本引导议论抒情，通过多种方式，由仿写进而创作，学生自然形成作文能力。 【关键词】 读写联动 依托教材 巧引练笔 促进能力 【正文】 叶圣陶先生曾经说过这样一句话:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。教学中，主动实施“读写联动”，将“读本”化为“写本”，由仿写进而创作，学生自然形成作文能力。如何实施“读写联动”促进学生学习能力的提高？如何进行依篇寻“点”,巧引练笔？我谈一些粗浅的看法。 捕捉“经典”，练在语言精彩处。 收入教材的文本大多数是文质兼美的经典之作，我们善于捕捉文本中出现的经典、精彩的语段。这些段落：大多句式精美，手法独特，文笔精妙，这就是引导练笔的“巧点”， 教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引领学生反复品味欣赏，吟哦诵读，让学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”般地操练语言，运用语言。学生的写作兴趣被调动起来了，还不时涌现令人惊喜的高水平的好文段，这是提高学生的写作水平的好点子。 就如五年级下册第23课《刷子李》一文，其中描写师傅刷子李刷墙的那一段相当精彩，也非常经典。看，师傅刷墙时那“悠然摆来，悠然摆去”的娴熟的动作，出神入化的刷墙技巧，冯骥才先生把它描写得精妙之极，恍如一种艺术的享受，让人惊叹。当学生反复诵读品味后，语言的精华沉淀下来了，那就是仿写之时。教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引导学生仿写各类动作：如画画、绣花、打字、弹琴等，哈，不消十分钟，学生写出了与平时的文字不一样的精彩，那是因为有了文段作为经典借鉴，学生也画出了“葫芦”，而且画得惟妙惟肖。 又如就如五年级下册22课《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一文段，作者把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的动作、心理的描写非常细致，人物形象呼之欲出，这是人物描写的一大经典。引导学生反复品读，感受小嘎子的顽皮、机敏，以及争抢好胜，富有心计后的性格特点，读着读着，学生脑海中如放电影般的投射出比赛的情景，沉积了小嘎子摔跤时的特有的动作及心理活动，这一特有的摔跤描写正好成了丰富了五年级学生的场面描写的范例，就借助这一“练点”，学生仿写出了《钓鱼》《我和爸爸做花灯》等精彩的场面。 二、充实文本，练在情节空白处。 《课程标准》明确指出，“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们可以利用文本，挖掘课文中的空白处，千方百计为学生寻找提供练笔的机会，以培养学生的想象力，进而促进学生的作文能力。课文中，只要仔细挖掘，总会发现人物描写、情节发展会留有空白：如从人物的外貌、神态、语言等 “留白”，给读者留下揣摩的空间；故事情节中某些情景的“留白”会留给读者思考的地方。 教师要常常巧妙的发现文中的的“留白”之处，那往往是发挥学生想象力的训练点。《桥》这篇文章不长，是一篇短篇小说，但是作者把故事情节的“一波三折”处理得非常到位，老汉和小伙子双双被洪水冲走了，老汉和小伙子的关系在课文最后轰然揭开，深深地触动着孩子们，但还没让学生反应过来，课文又一下子戛然而止，让人唏嘘！这样的结尾留有许多空白，是学生发挥想象力进行写作的补白之处，就是练笔之“点”。学完课文，学生们还深深地缅怀着老汉，沉浸在老汉的无畏无私、英勇献身的高尚情操之中，此时练笔，学生的情感如山洪暴发，一下子喷涌而出，写出一段段精彩的文段。 三、借助插图，练在细节补白处。 在教材中许多文章都配有的插图。些插图课文中…..这就灵活地丰富了文本中的场面描写，人物描写。同时，借助作家所描写叙述的文段，学生在原有文段中融入自己的文字，他们练笔时的成就感将会大大地提高。这样的训练，强化了高年级学生对事物的细节描写，收到很好的效果。 四、模仿结构，练在行文布局处。 儿童天生都有一股很强的模仿能力,而且喜欢模仿，善于模仿。我们要抓住这种儿童的天性，引导他们由仿写到创作。仿写是一种有效的语言训练形式，能从自主阅读到独立写作过程中起到桥梁的作用。教师要善于捕捉一些可供学生模仿的例子，指导学生进行仿写,降低习作的难度，必能减轻他们的写作畏难情绪，激发他们习作的兴趣,进而提高他们的习作能力。 而高年级，学生作文需要讲究篇章结构了，如何去应对，去很好地让学生轻松掌握篇章结构，老师的省心之法就是：把握文本，从文本的学习开始。因而，教师要习惯敏锐地捕捉值得借鉴的文本的篇章结构，抓住“篇章训练点”，进行仿写文篇或仿写文段，长