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* 1 反思教育 社会发展对人才的要求 对基础教育的评价 对基础教育的反思 教育改革的出路 * 社会政治经济的发展对教育的挑战 在科学技术方面：信息技术产业的崛起，科学技术的迅速发展。 ——迅速选择并处理信息能力 在经济方面：知识经济的到来。——创新能力。 社会变革：岗位的变迁，世界经济的一体化。——学习能力，合作能力。 * 发达国家的教育及课程改革 美国：《普及科学——美国2061计划》，《2000年目标：美国教育法》 英国：注重基础学力的提高 日本：高中推行有限学分制课程方案，开设综合课程、信息技术课程。 * 社会需要： 不同人才 ●有系统综合知识和能力的学者型管理人才 ●有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人 ●有在微观领域里深入钻研的专业人才 ●有一技之长的能工巧匠 ●有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才 学校教育： 个性发展 ● 在保证公民意识教育和科学文化教育的基础上， 应该允许个人选择。不必，也无法强求一致。 生旦净末配合，才能唱好一台戏 各色人等齐全，才能完成一件事 * 问题1：所有的学生用同样的时间学习同样的内容达到同样的要求。 问题2：所有的教师在全部时间内用同样的教学方法要求所有学生完成相同的学习任务。 问题3：所有的学校用同样的方法(机械训练)追求同样的目标(将学生送进高校) * (一)25年前的两个预言 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育 回国后，中国预言—— 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在 掰手指头，就整天奢谈发明创造。 结论：再过20年中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。 对基础教育的评价 * 美国预言 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。 结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面 25年过去了—— +在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。 -：-2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖 获得者，美国占去半数。 * 中学生的声音 学生、学生，要“学”还得要“生”，可现 在我们是生不如死!我实在不明白这 种教育能培育出什么样的“人才”!我感 到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉， 我的人生之路还很长，不能就此到下。 呜呜呜…谁能救救我! * ● 创新人才的基本素质 ★ 好奇心、 正直、勤奋、执着、刻苦、奉献…… 先天禀赋加后天培养 ★ 科学精神 — 探索精神、怀疑精神、批判精神、 实证精神、独立精神、源理精神 ★ 能力锻炼 — 生存能力、竞争能力、 观察能力、想象能力、分析能力、归纳能力、表达能力、合作能力…… * 基础教育存在的问题 课程过于注重知识传授 课程结构过于强调学科本位、缺乏整合 课程内容繁、难、偏、旧，注重书本知识 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 过分强调评价的甄别与选拔的功能 * ●教育体制改革 　　　　课程设置和教育方式的改进 　　　　评价方式的改革 ●经济体制改革 市场规范，各尽所能 高档民办学校崛起 ●政治体制改革 三大差别缩小，多渠道就业 谁用人，谁管人。双向选择 基础教育的出路 * 课程的性质和目标课程的理念学课程的结构与特点新课程与教师的专业发展 理解课程标准 * 教学大纲 课程标准 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。 针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。 更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。 更多地关注教师的教学行为。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 * 课 程 标 准 教