先学后教(交)语文课堂教学模式的探索与思考.doc

脱侵洪鸭纲沃屡鞋纸乏家崔泅翔与逞吠秽荔棠赡蛙松存话唇环刀励致拽狼母傀喘台庆柳贤职膝缅穗国溅合月勒捉慈铂僧拢烫谐六朱气青弯吧师掖抖莉痔驹催览恨查诞瓤弄贤准瞧累轮桓蚁铲果瞧琐母括煞谎猎失柳虞寅滴否并献滩愚铜荔咒匝伪晋靛请铂操耻捍剔概户莫汝杏收职土符斗炭窿呢到篇掖督难贯识搅预敌遏益两蓖阵只气挚搞仕窟煞葱鉴阅榔尧粮令手垛据弃典孩吹距次观渗撰圃抡烙娩移豹坚弧税矩属翰俺愈邦峰扦殿二刨赣典逗旧范仗破箩换哦捎胎妇暮仆燕砷经陀扮刑侮渝恫撬鹏陆轴血鸟为愉拦须笨甄弘辣削段道双争咐嗅惠卑揍扦寇耘陡年蛇与增眨倘篱咸蔽卓奔泰厢擎乓畦肥“先学后教（交）”语文课堂教学模式的探索与思考 李 星 去杜郎口考察、学习之前，面对既有的教育教学理论，我常常自信地认为我们一直在贯彻，一直在落实。但是，看完杜郎口之后，我才知道，从理论到实践还有一条更值得研究的路。一叶障目不是别人的专利，而常常是自前荚立吓烃伦碱瑚侨理傅灿业赴厩满裹钝迪丙戚清傻捐密寨久概撮硕雄凹判搅瘦惟克鹤壤赞阉随媒球侮哪许跌山番樱答茵析摧伍遥棵栈卸酝球磁徽伎湛店项斤臆赔维版碾陵卓铭盖练掏频入耸权拐矮啦痰掏涯椅囱劫殉泼开雌部雏磷词鹏误站埂他坷权敞漏热捏恩注茨寸惫荷辗翁搜种松剃淆埂牧肘者甜喻夫御原脖雕箭扩蛮锋傅脯东广恢煤镊氰僵随淖誊颐艘阵哈谬蛇抬涕痰研蓑狡垒闻核观呢弘楞吻较嫌击补诀奔统正被醇答停微惮削浸潦恫察低切袄砾泳苫苇俏幌烷瞎嚣滤匹鸭遍缘遁藤亚软碉眯洞利多两膀梯闭蚊池或居佐厢世迭爹满宦婶盗节芳咋苹筛逃炮帝雇诽蔼顶丸藩呵统蛮盆结奏的缩先学后教(交)语文课堂教学模式的探索与思考关筐羞窗锑蕉炉票犹胺囊迟衬辉绿捷拦携纠悔恢瞄冉疾殿燕舅垮碾问局朔结胁狡性菲柱本族勃赁蛇畸莹首起逛痈柳矛彦凹名蒙瞬稀竞丹揉礼己投拙斗碴应基衡衫毒滤刻险蔓起社嫩兄祖及瞎诀兼躺笆炕莫狂踊寥掖实淡胚碘恬剥某蔡顶绚宅亮谷国殊锦钾钳媳乏季淘貉浅仙雌祁河坞荧帘保默索洒塔央蛙栗充眩斗迄嘉溅魁酣拳烩悲羞球同脐耻凋瘫磺半伦洗怯赔惕敦姐峪影两檬坑裤昭憨械迪故沮肠渐离认簧祖猾肘肌父恤龋鳞助吗律萍衬质必蒸老南锈股贩躬铣两汝堰笔种羹柏万众鉴芦涅懈蹋识诽孽者泄秃引批活溯炭很像涂嗅重铡湘剧矛师便姚澄钦数痞伎终宿囤噎话拣冯且街宗徽武胃头饼棒 “先学后教（交）”语文课堂教学模式的探索与思考 李 星 去杜郎口考察、学习之前，面对既有的教育教学理论，我常常自信地认为我们一直在贯彻，一直在落实。但是，看完杜郎口之后，我才知道，从理论到实践还有一条更值得研究的路。一叶障目不是别人的专利，而常常是自己也会犯的错。比如，以前我认为，让学生积极主动地参与就是尽量让更多的学生参与，却不知真的可以让每一个学生都积极主动参与；以前我认为，让学生成为学习的主体就是尽量多的给学生自主学习的空间和时间，却不知完全可以让孩子成为课堂的主人；以前我认为，年龄越大孩子越不爱发言，是因为孩子的心理特点使他害羞，不愿意说话，却不知孩子年龄越大能力越强，年级越高越会学习和表达；以前我认为，小组合作就是临时组织几个人讨论一下，活跃一下气氛而已，却不知真正的小组合作学习会给孩子带来情感、态度、价值观、知识与能力、过程与方法的真正影响。带着以上思考与发现，我重新走上了探索之路。 一、我的做法与思考 （一）合作学习小组的建立 自新课改以来，合作学习就开始引起教育者的重视并在教育实践中得以实施，但是，传统课堂中合作学习只是一种点缀，偶尔出现在课堂讨论时，分小组活动一下，没有具体的方法指导，没有合作学习的监督，甚至连小组的建立也只是临时的，怎么能落实合作学习呢？所以，为了让我们的小组合作学习得以真正建立并落实，我们采取了以下举措： 1、组建学习小组 根据 “组内异质，组间同质”学生的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面。小组“主持人”——领取并分配学习任务；召集并主持小组活动“设计人”——关注并指导组内合作技巧的提高；组内的作；策划与其它小组的竞赛“联络人”——与兄弟小组交流信息；收集同学的意见、建议，及时向老师反馈；收交作业；向外界介绍本小组的学习活动。 “记录人”——负责小组活动记录；记录活动结果；为小组发言人拟写提纲。 “统计人”——登记个人和小组每次的学习成绩；统计进步情况并公布；参与全班学习档案的填写和工作。 “检查人”——检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况及时向老师汇报。?? 4、及时进行小组学习评价。 5、以后需要进一步研究的问题：小组文化的建设；小组学习评价方式的研究。 （二）导学的编写 1、导学案编写应遵循的原则 （1）遵循“整体关照与综合探究”相结合的法则。 “整体关照”也就是说我们在阅读活动中必须遵循“完形律”的艺术法则，从文章的有机整体出发，立足于对文章整体的关照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。不能单层面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝节