拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会.ppt

* * 优质课定义界说 ——一堂“好课”的标准 杭州市教育局教研室 朱 可 理念要新 目标要明 设计要精 流程要畅 方法要当 目的要升 一、理念要新 1．理念的内涵 三大理念：“自主、合作、探究”（略） 2 ．理念的运用——纠正几个误区 （1）激励不过度 （2）点拨能到位 （3）“动”“静”要和谐 “动”——学生活动 “静”——理性的分析与思考 学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。 （4）“形”“质”要统一 “形”——形式；“质”——内容 A．理论阐释： *教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。 *课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。 *分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。 B．实践思考： *小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。 *多样评价不是不要评价——科学的评价。 *教师主导不是教师不导——教师的作用。 二、目标要明 1．存在误区： （1）目标定位低，“识”“识”脱节。 前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。 （2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。 李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。 2．实践思考： *主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。 *思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。 *主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。 *亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段 （参阅《历史教学》2005年7期P58-60“课程目标与课时教学目标的重构”） 三、设计要精——教材的再处理 1．设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。 使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。 2．设计关键：问题的设计 课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。 （1）难题：问在什么时候？ 生疑处、精彩处、空白处、关键处等 （2）关键：问出什么样的问题？ 低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问题） （3）方式：由谁来发问？ 教师发问→学生发问（自主、探究） 3．设计思路： *教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题——一道必须有解的题） *教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与选择） 四、流程要畅 1．存在问题 （1） 教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。 （2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。 2．解决方式 （1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱； （2）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏； （3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。 3 ．决定因素——教师的基本素养 （1）教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。 （2）教学的组织与协调——教学的预设与生成