“问题学生”转化分析.doc

“问题学生”转化分析 上学期的12月的某一天，我在10建装上课，一个名叫沈强的学生不停地讲话。我多次指出了他的错误，他不但不改正反而与我顶撞起来。而且还不停骂脏话，其他有两个学生也跟着起哄。 我当时非常生气，因为这个学生平时就吊儿郎当，像社会上的小混混。经常无事生非，不把老师放在眼里。他也曾经多次与其他老师发生冲突，也为此受到学校处分，但他似乎无所谓，一副破罐子破摔的样子。但是，我还是从大局考虑，强行抑制住自己的情绪。坚持把这一堂英语课上完。 事后，等双方都冷静下来后，我多次找该同学进行谈话，进行耐心细致的说服教育和心理蔬导。提高他的自我控制能力，培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理，并且和该学生的家长沟通，全方位地了解该学生的情况。结果，该学生主动承认了错误，还诚恳地向我道了歉。而且，在以后的日子里也没有再犯什么大错误。 分析:以上学生有此行为的原因之一是：极端自私.他们可以不顾及其他人的存在和感受以自己为中心.我要怎么就怎样,老子天下第一.这种思维的形式大多是因为家庭教育的误区而导致.家长过度的溺爱使他们忽视了孩子的品德发展.人格教育,个性培养以及社会行为规范.造成了孩子在家是小皇帝,在学校是小霸王. 原因之二:逆反心理.老师家长或书本上认为对的观点他们一定要说错.这是青少年自身因素造成的。青少年时期身体发育急剧变化,他们阅历浅,知识和经验不足,认识力理解力都远远落后于成年人.这种生理大雨与心理发展的不平使青少年出现许多逆反心理. ）。 原因之三：青春期心理危机。青春期心理危机是指发生于14－18岁左右的青少年中的一种心理障碍。这一时期的青少年，有的突然会一反常态，变得孤僻古怪，脾气暴躁，不合群，常常顶撞父母和老师，甚至逃学拒读、离家出走，或出现暴力行为。 原因之四：缺乏对老师起码的尊重，社会环境的影响。学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使青少年陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一。 思考：面对违纪的学生，如何做好思想工作，这是每一个教师都思考过的问题。有的如暴风骤雨，一阵狠批，然后上报学校，纪律处分；有的耐心教育，苦口婆心，动之以情，晓之以理；有的软硬兼施，用尽心机。其实，无论用哪种方式，都不是万能的，因为学生的情况是千差万别的，但很重要的一点是真正从学生的角度去考虑问题，解决关键问题，让学生感觉到你是真正想帮助他改正他自己也认为是错误的做法，本人对该同学的教育之所以获得良好的效果，原因就在这，学生和家长都明白我的做法的良苦用心，教育的结果不是处分某个人，而是让他改过，向上，向善。，我想，在思想教育中，灵活地选择教育的方法，尽量地换位思考，给学生申辩的机会，给他们多一些信任与改过的机会，也应该是一种有效的亲和教育办法吧。 保持冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要没有可能继续发生暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会儿我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚 学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。从学生的成长经历来看，他们始终伴随“试误”活动而发展。由于家庭、社会和学校教育等等影响，学生难免出现这样那样的问题行为。作为教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。 身边的感动 我们居民楼的张师母，矮矮的个子，黑黝黝的皮肤，普普通通说话总是那么大嗓门，从不认识到熟悉，都给我留下了深刻的印象。 一天，我和邻居一起闲聊。隔壁203室的大伯对我们说：“张师母这人呐，可真好！前几天，我女儿来看我，一大清早我就张罗着到菜场买菜。唉，年纪大了，这么一去一回，手里还提着一篮子菜，回家还得走好几层楼梯，正巧遇到她，她接过我手中的菜，扶着我一步一步地走上楼，一边走，一边对我说：“当心！当心！” “不错”，王阿婆说道，“张师母也帮助过我。有一天，我去亲戚家串门，突然下起了大雨，洗的衣服晾在外面没有收进来，心想，这下完了。当我焦急地回到家里，邻居把衣服交给我，她告诉我，下雨时，张师母估计我不在家，是她热心地替我把衣服收了进来的。” “真的”，我不由想起了我见到的一些事情，“张师母对自己担任的我们小区的保洁工作很负责、认真，我常常见到她很早就起来打扫和清洗，把小区收拾得干干净净。她还会管一些工作范围之外