《小班教学规程》运用研究开题报告.doc

《小班教学规程运用的研究》开题报告 仪征市谢集中心小学 梁邦林 一、课题提出的背景 当前教育已步入“生本”时代，就教学而言，要求学校通过对教学组织、教学策略、教学评价、教学合作等方面的改革，构建适应每个孩子发展需求的“生命课堂”。这种理念在大班教育环境下实现起来往往具有一定难度，而由于小班化教学中多向互动频率增加，教师对学生关注程度增大，课堂情感关系增强，能让各类学生充分享受各种教育资源，增加自主学习实践的机会，因而能使教育的理想目标得以更好的达成。于是“小班化教育”就成为实现小学教育优质化的世界性发展趋势。 南京市经过多年的实验研究，探索出了一整套的理论和实践经验，其中在课堂教学上凤游寺小学出台了《小班教学规程》。它给我们进行小班课堂教学实验指明了方向。在一次小班化专题培训会上，南京市的吴永军教授指出：用好小班教学规程就是实验的成功。我们认为可以将小班教学规程理解为：基于小班教学理念和理念所形成的小班教学程序系统中的一组教师行动规则。小班教学规程的指导思想是小班教学理念及其诉求，落脚点是操作层面的、行为化的规范要求，并成为“如何落实”、“有没有落实”小班教学理念的检验标准。当规程所规定的行动组合被教师所理解和奉行，教师关于小班教学的实践性知识的水平将会得以提高。 综上所说，我们认为选择《小班教学规程运用的研究》作为研究的课题是很有必要的。 二、课题的核心概念及其界定 小班教学 小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定每班学生人数通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。可以预见，在今后几十年内，小班教学的增加会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。规程，简单说就是“规则+流程”。所谓流程即为实现特定目标而采取的一系列前后相继的行动组合，也即多个活动组成的工作程序。规则则是工作的要求、规定、标准和制度等。因此规程可以定义为：将工作程序贯穿一定的标准、要求和规定。使用;利用。指把某种东西用于预期适合的某一目的或某人。首先，是课堂教学实效问题。小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班教学落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。我决定借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的教学策略和教学方法。　　其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。　　　　2011年4月~2011年7月 （1）分析现状，制订实验方案，讨论实施。 （2）推荐实验理论专著读物，重视理论学习，做好读书笔记，提升理念。 （3）设计校园文化，布置班组学习、活动与生活环境。 （4）开展小班教学条件下预习导航设计的研究。 （5）根据实验结果制定关于小班化预习导航的设计规范要求。 第二阶段：2011年9月~2012年7月 （1）开展小班教学条件下小组合作学习、课堂提问的研究。 （2）阶段性成果展示、研讨。 （3）实验中期反思、调节，后期实验内容和策略。 （4）形成关于小组合作学习、课堂提问的实验报告，分类小结。 第三阶段：2012年9月~2013年7月 （1）开展小班教学条件下有效训练、个性化辅导的研究。 （2）建立学生错题集、收集个性化教育优秀案例。 （3）实验总结。 第四阶段：2013年9月~2014年4月 （1）开展小班教学条件下多元评价的研究。 （2）搜集各种实验资料，整理相关文字数据。 （3）形成实验报告，展示实验成果。 （4）反思实验效果，形成指导性意见，供后续参考。 六、主要观点与可能创新之处 1、主要观点 我们认为：小班教师经过几年的培训、学习和实践，对于所倡导的理念并不陌生，可在实际教学中，为什么仍有“涛声依旧”呢？这与教师们忽视行动研究，忽视小班教学的实践性知识形成，从事小班教学的专业化水平不高密切相关。 而小班教师普遍缺乏关于小班教学的实践性知识，原因有二：一是关于小班教学的理论研究与教师的实践操作之间缺乏桥梁、存在断裂现象，应然的理念和精神与具体实际的教育学的行为衔接不上；二是虽不缺乏的小班教学策略的研究成果，但这些策略在小班实际教学中并非教师的习惯性行为，真正运用中会遇到各种各样的实际问题。发展小班教学的实践性知识，就是让教师把已经获得的对小班教学理念的理解，转化为与之相符的、个体认同的行动方法，坚持在课堂上运用起来，并逐渐形成自动化程度高，能够迅速调用的、内化的认识和教学技能。将小班教学研究的重心向小班教学规程的研发和运用，以此搭建小班教