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大语文的本质含义 曹茂才 (泉州师范学院中文系,福建泉州　362200) —“大语文”反思之一 上世纪80年代初，河北省邢台市教师张孝纯在《“大语文教育”当议》一文中首次提出“大语文教育”概念。他的“大语文教育”概念主要是三句话:联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构。“联系社会生活”就是要充分利用现代条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来，打破以往封闭式的格局;“着眼整体教育，坚持完整结构”就是要把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动。根据这样的指导思想，他设计了“一体”、“两翼”的语文教学整体结构模式。一体，就是以语文课堂教学为主体。两翼，一是以课外阅读为重心的有计划、有组织的多种多样的语文课外活动;二是对学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境的利用。①可以说，这“一体”、“两翼”就是张孝纯 大语文思想的具体化，其精神实质就是以课堂教学为主体，充分扩大语文的学习范围(阅读由课内扩展到课外;语文学习环境由学校扩展到家庭，扩展到社会)。 以此发韧，在随后的一二十年里，语文界对大语文进行了广泛的讨论。可是近三五年大语文的讨论已逐渐冷却下来，大语文似乎也在渐渐淡出人们的视野。然而笔者觉得这其间有许多问题仍然值得我们去反思。笔者觉得在近一二十年里语文界对大语文讨论其深广度还是有限的，基本上都还是局限于张孝纯的“一体”、“两翼”的思想，仅限于从“学语文”的角度去拓展语文天地，而对“用语文”没有进行深人挖掘，在实际语文教学中教师对“用语文”也普遍没有予以重视，似乎压根儿就不知道“用语文”是学语文的最好方式。笔者认为“大语文”除了“学语文”与“用语文”要“大”以外，大语文还有一个要“大”，那就是语文对学生的影响也应是“大”的，并不局限于简单的人文精神教育。大语文只有立足这三个维度，才是真正意义的大语文。一、关于学语文近20多年来，大语文讨论的焦点就是扩大语文学习范围，这也就是张孝纯等同志所提倡的语文课本要变“大”，由课内使用的课本扩大到课外“课本”(各种课外阅读的书)，教室要变“大”，由学校教室扩大到家庭“教室”，扩大到社会“教室”。对此，笔者觉得还有两个问题值得大家注意。 (一)课本要变得更“大” 首先，语文学习的课本变“大”不要局限于只扩大到各种课外读物，可以扩展到各种可读的东西。一则广告，一个产品说明书，一个通知，哪怕是一条标语，都可以作为阅读的对象。在此，最值得注意的是网络阅读。教师应对学生的网络阅读进行适当的引导。其次，语文学习的课本变“大”不能局限于阅读的“课本”变“大”，听说写的“课本”也都要变“大”。像电视，对学生来说是很好的听说‘‘课本”。教师应对学生收看电视应予以适当的引导，这不住以寸学生的听说产生较大的影响，对学生的读写也会产生较大的影响。教师对此务必予以高度重视。 (二)教师要变“大” 教师可以扩大到其他行业，这也就是孔子所说的“三人行，必有我师”了。无论他是做什么的(做官的、经商的、打工的)，只要他话说得好或是文章写得好，我 们都可以以他为师，向他学习。 实事求是讲，无论是现在还是古代，语文教师都少有是全能的，听说读写都十分优秀的教师大概是少之又少。语文教师应放手也应鼓励学生向他人学习语文，向字写得好的人学写字，向文章写的好的人学写作，向话说得好的人学说话。这样学生学习语文就能学到更多的东西，学到更好的东西;这样也能帮助学生养成乐于汲取他人长处的良好习惯。 二、关于用语文 多年来学生学语文都是偏重从语文的基本训练中去学习语文，而把通过使用语文去学习语文放在次要的地位。这对提高学生学习语文的效率是十分不利的。大家都清楚，训练学习与使用学习是有很大差异的。训练是学习，而使用则是更好的学习。训练学习，其学习情景往往是人为去特别设置的，往往带有很多的特殊性，因而训练中习得的东西再拿来实际使用时，往往都会遇到一个适应性的问题;然而在使用中习得的东西是不会遇到适应性这样问题的，它有使用的直接性优势。因此，语文学习应该大力提倡学生通过使用语文去学语文，而语文教师也应尽力帮助学生拓宽使用语文的范围。 语文的使用学习是多方面的，我们教师要全面拓展语文听说读写使用空间。在实际教学中，学生使用性阅读具有一定的普遍性，不仅很多教师在提倡，有不少的家长也在提倡。相对于使用性阅读，学生少有其他方面的语文使用性学习。学生在写作方面使用性学习不多，主要是一些应用文的使用性学习，比如让学生写使用性的申请书、请假条等;还有是给校内 的广播室、文学社、班刊、校刊投稿;少有学生给校外报刊投稿，也少有学生从事文学写作。近年来，针对在写作教学方面效率不高的局面，语文界有人大胆提出了作文教学让学生学习使用性写作。福建师范大学的潘新和教授、浙江师范大学的李海林教授、上海师范大学的陶本