如何提高学生的独立阅读能力.doc

如何提高学生的独立阅读能力 庞口总校北坎苇小学 闫小俊 从教８年来，我主要教小学高年级语文课，为了探索高年级语文教学规律，每次对学生进行语文基础能力测试之后，我都要精心进行试卷分析。几乎每年的分析都涉及到同一个问题，那就是学生阅读能力差，独立阅读能力尤甚。怎样提高学生的独立阅读能力，也成了困扰我的一块心病。于是，我在教学实践中尝试了一些方法，比如加大学生课外阅读量、推荐学生一些阅读专题练习，虽有起色，但效果还是不尽如人意。 究竟是什么原因导致学生的阅读能力发展缓慢呢？是因为学生的智力发育迟缓吗？答案是否定的，通过本学期开展的校本教研，尤其是理论方面的学习，我受到了一定的启发。结合以前的教学，我认为提高学生阅读能力应重点从以下几个方面着眼。 一、重视课堂教学，启发学生在读中感悟，在“悟”字上做文章。 我以往的课堂教学，过于注重接受性学习。比如，在教学古诗时，尽管感觉有些学生对诗句的理解是正确的，但不敢让学生坚持下去，而是建议学生最好记忆我给他们的答案（实际是参考书上提供的现成答案），稍有误差则“怒形于色”；在讲解课文时，对于一些重点句子的理解，我也尽可能的把学生的见解统一，和参考书保持一致；甚至连说话练习，我也不容学生“胡言乱语”，“一言堂”在我的班级里成了司空见惯的事。其实，从本心来说，我并不希望这样做，但很多同事都告诫我，最好依据参考书统一答案，以避免阅卷时和阅卷教师减少争端，而且，这样做，确实也可以减轻老师的“负担”。 做是这样做了，但内心总是隐隐觉得不妥。事实证明，这种做法明显打消了学生学习的积极性和创造性，学生长期依赖于现成的答案，个人感悟的自然就少，即便读书有一些心得，也不知道应该怎样表达。而在练习和考试中的表现就更明显了，稍微有些发散型的题型，大多数学生都变得不知所措。针对这些情况，我在本学期教学中逐步的放手，让学生在课堂上多读、多说、多练，自己去感悟文章，在交流互动中来谈个人的感悟。我不怕学生说得观点不正确，我不怕课堂给人一种乱的感觉，因为我相信，教学相长。我觉得长期这样坚持下去，学生不仅在阅读能力上会有所提高，在写作上也会受到积极的影响。尽管这个过程有可能比较漫长，但我相信，只要坚持，就一定会获得成功。 二、把握考试试卷阅读部分的习题类型，在平时的教学及练习中模拟并应用。 经过大量的试卷分析，我从试卷“课外阅读”部分也发现了一些规律性的东西，比如，写人、叙事的短文多喜欢分析人物的品格及心理活动，这在考察的题目当中充分可以体现出来；而写景写物的短文则侧重于分析作者的情感，甚至有时让你顺着作者的思路再续写几句话。总的来说，现在的短文越来越体现人文性，而解决这些问题的思路应该就是提高学生的感悟水平。 因此，我在教学中有意模仿试卷的出题思路，经常在平时的练习中加一些上述类型的练习。比如，在教学《秋天的怀念》这一课时，我就模拟试卷思路向学生提问：“谁能根据题目提出你想知道的几个问题？”学生的回答十分另人满意：“为什么要写秋天的怀念？”、“怀念的是谁？”、“有哪些值得怀念的事？……”学生的问题恰到好处的凸现了本篇课文的重点内容，而最值得可取的是，学生带着这些问题走入课堂，所取得的效果非常好。因此，我越发认识到，只有让学生在平时把握了解题的思路，才能做到有的放矢，才能在考试中事半功倍。 三、加大学生的课外阅读量，激发学生独立阅读的兴趣。 学生在平时独立阅读的机会是比较多的，但很多学生存在囫囵吞枣的现象。我在平时教学中提倡学生精读文章，尽可能做到能够复述文章大意，对于描写细腻的句子，则必须记录下来，并长期的进行这样的积累。学生在平时的交谈中也经常谈到新读的一些读物，我则利用学生这些不经意的谈论在适当的机会予以表扬。我发现，通过这些手段是可以调动学生阅读兴趣的。 为了引导学生读课外书，我也采用了一些策略：比如，在平时的练习中，出一些涉及课外知识的题目。曾记得出过一道这样的题：“明知天定三分鼎，尤竭人谋六出师”是描写哪位古人的对联？读过〈〈三国演义〉〉的学生自然能够轻易的得到答案，当然是诸葛亮了。用这种方法“迫使”学生去进行独立阅读，特别是多采用激励式教学方法，效果还是比较理想的。 四、分层次辅导，利用学生去辅导学生。 学生的阅读水平是存在差异的，因此，对待学生的阅读态度上不能一视同仁。我主张根据学生的阅读水平把学生分成3个或4个层次，对不同的层次采用不同的方法。从阅读水平较差的学生入手，平时可以多关注他们一些，之所以这样做，我认为他们的进步潜力是最大的，教育这个层次的学生，一是要教他们学会模仿，二则要他们学会解题思路；而对于中等层次的学生，则要在启发他们在思考问题的深度和广度上下功夫；对于优秀学生，不妨放开手脚让他们在自由的文学天地里驰骋，培养他们的文学个性修养。 为了提高学生集体的阅读认知感悟水平，我在平时教学中，用的较多