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教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的基本内涵 概念： 1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 它拥有自身独特的研究课题，即如何教，如何学以及学与教之间的相互作用。 2.学习心理学史教育心理学的核心。 3.教育心理学的意义:①帮助教师准确地了解问题 ②为实际教学提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生的行为 ④帮助教师结合实际教学进行教育研究 第二节 教育心理学的发展 初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士教育家裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”。 德国教育家赫尔巴特首次提出把教育理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学。 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作。 俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基。 1903年，心理学家桑代克《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。桑代克被称为“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代至50年代） 主要有弗洛伊德的理论 成熟时期（20世纪60年代至70年代） 代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔 我国第一本《教育心理学》教科书由廖世承1924年编写。 完善时期（20世纪80年代之后） 布鲁纳总结这一时期的主要成就有：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究，此外信息技术的飞速发展使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。 第三节 教育心理学的研究方法与研究原则 研究方法 实验法（实验室实验，现场实验） ②观察法 ③调查法（常用方法有问卷法和访谈法） ④个案法 ⑤教育经验总结法 ⑥产品分析法 ⑦测验法 其中观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。 研究原则 ①客观性原则（前提）②教育性原则（基本伦理道德）③理论联系实际原则（由教育心理学的应用科学性决定的）④系统性原则 心理发展及个别差异 心理发展概述 个体的心理发展 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0~1）、婴儿期（1~3）、幼儿期（3~6、7）、童年期（6、7~11、12）、少年期（11、12~14、15）、青年期（14、15~25）成年期（25~65）、老年期（65以后） 主要观点： ①个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成。 发展是多维度、多侧面、多层次的 个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性 个体心理发展的一般特征： 连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性 概念：由劳伦兹提出的“关键期”是指个体发展过程中环境影响能其最大作用的时期。 中小学生心理发展的阶段特征 童年期。又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期、四年级儿童（10~11岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。 少年期。相当于初中阶段，整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性、自觉性和幼稚性错综矛盾。这一时期也被称为心理断乳期。这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。 青年初期。相当于高中时期，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 心理发展的理论 皮亚杰的认知发展阶段论 皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作时感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图示。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。 皮亚杰吧个体的认知发展分为四个阶段： 感知运动阶段（0~2岁），主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段（2~7岁），特征包括早期的符号功能，自我中心性和思维的片面性。 具体运算阶段（7~11岁），形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，逐渐学会从他人的角度看问题，“去自我中心”得到发展。 形式运思阶段（11岁~成人） 埃里克森的人格发展阶段论 认为人格发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），这一阶段发展任务是培养自主性。 主动感对内疚感（3~4岁），培养主动性。 勤奋感对自卑感（6~11