初中学生目标预习法的应用与研究.doc

初中学生“目标预习法”的应用与研究开题报告 永年县城南实验中学 赵晓明 一、现状分析和研究意义 随着课改的深入进行,课堂预习几乎认为可有可无,甚至“回家把的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，由于不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。预习是学习过程中极为重要的环节与阶段，也是课堂相互交往的前提。通过对预习的研究，可以使学生产生兴趣，同时也能提高学生自主学习的能力。预习还是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自行解决，自己不能解决的，作为问题提出，以便通过课堂研讨解决。这不仅有助于学生发现学习中的重点、难点和疑点，使学习效果事半功倍，还可大大提高学生独立解决问题的能力。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。预习指教师讲解每次新课之前，教师进行的设计和相关准备、学生对的提前预习及学生对预习的检验、教师对学生预习的检验、以及课堂中在教师的指导下学生所进行的再次预习。在整个过程中，学生在教师的指导下，依托，对将要进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、评价和调整了解学生的需要，，激发兴趣。改变被动参与；2、同类课题研究现状 目前对课前预习研究的机构和个人甚多，形成了有关预习的各种经验和理论。就预习的时间、作用、效果和方法等方面都进行了深入研究。如：预习时间理论而言可分为：（1）及时预习：老师讲课前，自学老师要讲授的新课。（2）阶段预习：用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。（3）学期预习：利用假期，自学新学期所讲课程的全部内容。 其中较著名的山东杜朗口中学在这方面的探索已趋于成熟，形成了预习课堂教学模式。 3、本课题的创新点 （1）针对初中生进行，研究人员分布在青少年，处于人生发展的黄金时期，是人生观、价值观形成的关键阶段。 （2）研究目标明确。通过目标预习方式和方法的探究，培养学生自主学习的习惯和自主学习能力，实现课堂高效性，全面提高学生成绩。 二、理论依据： 、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。 、哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。????、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。1、预习，即学生的自学，是学习过程中的第一步。指在学生先独立地学习新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，是提高学生自学能力的必要途径，更是提高课堂教学效益的有效途径。 2、目标预习：教师在学生预习前先确定好预习目标，再依据预习目标让学生逐个完成，然后对学生的预习结果作一个评价。预习工作有了明晰、准确的目标作导引，预习活动就能紧紧围绕目标展开，就能最大限度的减少预习工作的随意性和盲目性，提高预习工作的针对性和有效性。 3、引导策略：包括教师在引导学生预习时的内容和方法。 四、研究目标与内容 1、研究目标 （1）通过研究探索出。 （2）通过研究探索出预习法。 （3）通过研究探索预习。 （4）通过研究探索出预习。 2、研究内容 （1） （2）针对不同学科选择合适的预习方法，在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。（）检查预习反馈情况，不同的年级有不同的，采取同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而提高学生的预习能力和自学能力。 （）把预习层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，教会学生自觉主动的预习养成习惯。并在传授课程的过程中进行展示和巩固，提高他们的听课能力和兴趣，从而提高课堂效率。 、课题研究的对象、方法 1、研究对象 七、八年级学生 2、研