化学学科的基本思想与观念.ppt

四、背后的哲学思想 学科思想背后包含重要的哲学思想方法论内容，主要包括两个部分： 思维的方法（或者说认识世界的方法） 研究的方法（或者说是解决问题的方法） （一）思维的方法 1、形象思维的方法 想象 2、逻辑思维的方法 归纳的思想 演绎的思想 3、辩证思维的方法 1）对立统一 反应的平衡（比如水中的氢离子与氢氧根离子的关系，氧化还原反应中的电子得失）、绿色化学中的生产与污染的关系都渗透着辩证的对立统一思想。 2）从量变到质变 元素周期率：随着原子序数的递增，原子的结构和性质呈现周期性的变化。 当反应物的量不同时，反应结果不同：如向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液时，沉淀逐渐增多；继续滴加又慢慢消失。 3）内因与外因 氧化还原反应中，得氧、失氧是现象，化合价升高和降低是特征，电子的得失或电子对的偏移是本质。 同素异形体的物理性质不同，同分异构体的物理和化学性质均不同。 （二）研究的方法 提纲 五、如何实施 1、备课要备学科思想 教学分析： 目标分析、教材分析、学习者分析 教学设计： 情境的设计、问题的设计、活动的设计 教学设计的原则：开放性、启发性和实践性相结合 2、实施教学（案例分析） 通过习题强化学科思想的培养 （守恒）习题：将某含碳化合物7.8g在空气中充分燃烧,将生成的二氧化碳通入到足量的石灰水中, 增重26.4g。则该含碳化合物中碳元素质量分数是____。 [分析] 根据质量守恒定律, 26.4g就是二氧化碳的质量, 二氧化碳中碳元素的质量就是含碳化合物中碳元素的质量。答案: 略。 巧妙设计，深入挖掘教学内容中蕴涵的化学思想 实验： 引申：1）原子及离子结构的特点，决定了微粒氧化、还原性的强弱，从而影响着氧化还原反应发生的先后顺序，这说明内因才是事物变化的根本原因； 2）随着氯水的滴加，三价铁离子浓度增大，发生的是一般氧化还原反应，这是量变过程；当氯水滴加到一定量时，二价铁离子被完全氧化成三价，此时开始与溴负离子发生反应，这是发生了质变。氯水用量不同，所发生的化学反应类型也有所不同，这是“外因可能会影响事物发展变化的方向”的一个有力证据。 3）无论氯水用量多少、不管反应的形式如何，溶液总是呈电中性、微粒得失电子总数一定相等，这是守恒原则的具体体现。 3、从课堂教学到课程教学 学科思想的习得与学科思维的养成不是一蹴而就的，不能仅知识目标达成的效果来评价学科思想对学习促进的效果，也不能仅从一堂课来检验其对学生学习促进的效果。 4、从学科思想到科学思想 从对人一生的影响来看，比学科思想更重要的是科学的思想。 比如，物理、化学和生物学不仅在研究方法上有很多相同之处，而且很多概念、原理和规律也是相同和想通的。 完 我们周围的世界是一个充满丰富物质的世界。每一种物质都有其独特的性质，能保持这些性质的最小基本微粒单元是分子，而分子的基本结构单元是原子。用一般的化学方法不能使元素分解，并且它能构成一切物质。具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子总称为元素。(在这里,离子是带电荷的原子或原子团) 到目前为止,人们在自然中发现的物质有3000多万余种,但组成他们的元素目前（2010年）只有118种. 一些常见元素的例子有碳、氢和氧。 * * 化学学科的基本思想与观念 主讲：王强 西南大学化学化工学院，重庆 北碚 提纲 一、如何认识“思想”与“学科思想”？ 1、思想的定义 定义：从哲学的层面来看，“思想”是思维活动的结果，属于理性认识。一般也称“观念”，有时也指“方法”。 理性认知来源于“理性思维”，而“理性思维”是与“形象思维”相对而言的，同时“理性思维”又是以“形象思维”结果为基础的，这揭示了“思想” 的两个基本特征。 2、“思想”的基本特征 1、“思想”是人头脑中对外部世界的一种映射； 2、“思想”不是对外部世界的简单映射，而是一种对事实、事件与实践进行重组、加工之后的社会建构或自我建构。 从其简单定义来看，“思想”与“观念”可以相互置换，甚至可以与“知识”互换，但这与一般人的感受可能略有不同。 3、“思想”的作用 人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，它能反作用于客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。 4、“思想”与“观念”的差异 与二者是同义词的看法不同，有人认为“思想”与“观念”是不同的。 从更加普遍的日常语境分析来看，“思想”的抽象程度是高于“观念”的，而“观念”又是高于“知识”的。在教育领域的视野下，换一种说法即是，“思想”比“观念”的情景适用更广，在问题解决的过程中的可迁移性更强；或者说“思想”包含比“观念”更复杂的内容，有时，一种“思想”中包含组合有多种“观念”。 更抽象，加工的层次更高，受到主观的影