亲密地教扎实地学.ppt

* * 亲密地教，扎实地学 一、主要内容回顾 1.作者的观点： A．上学与“学习”之间不是划等号的。 B． 教与学是一个人性化的有机互动过程。师生关系是教 与学的核心。 （有效的、敏感的、互动的师生关系是高质量教学、扎实学习与亲密教学的核心。） 亲密的教学：教师根据学生的个别需要与可接受程度为其提供学习指导。 扎实的学习：学生建构满足自己需要的学习系统。 2. 从建构主义学习理论的角度阐述“学习”是如何发生的。 3. 学生如何才能扎实地学习。 4. 教师如何实施亲密地教学。 二、我的理解 （一）建构有意义的学习(为什么上学与“学习”之间不是划等号的？“学习”是如何发生的？) 建构主义学习理论 个人建构主义学习理论 瑞士著名心理学家皮亚杰 B. 美国心理学家布鲁纳 2) 社会建构主义学习理论 苏联心理学家维果茨基 1）个人建构主义学习理论 皮亚杰------“认识发生论”或“结构—建构论” “任何学习都只能在已经存在的一定水平的认知结构内发展”、 “发展意味着内部认知结构要在高层次上得到协调和重构。”、 “认知本身及其结果都是由主体自己建构起来的。” B. 美国心理学家布鲁纳------“发现学习”（启发式教学） “教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。” 对于个人建构主义学习理论的理解 学生在学习新的内容之前在他的认知结构中必须有同化新知识的适当的知识基础，学习新知识就是一个学生用原有的知识经验吸纳、消化新知识令新旧知识重组的过程。在此过程中，学生可能会碰到一些困难，这时教师稍微启发引导学生，激活更深层次的思维或指引学生换一种思路思考问题，学生会找到解决的办法。由于新的知识是由学生在原有知识的基础上拓展、衍生的，因此新旧知识会结合得十分紧密，会比较容易为自身的认知结构吸收，成为长期记忆。采用建构的方式学习，学生获取新知的过程一直是主动地，老师是一个帮助者的角色，就像看到学生走路找不着正确方向时指点一下一样，而路还得由学生自己走。如果新的学习内容与学生的原有知识经验基础距离很远，学生必定产生思维障碍，理解不了，所学就会支离破碎无法与已有知识统整合一，能力无法提升。这个时候，无论老师把新的内容重复讲解多少遍对学生而言也难起作用，因为学生学习的主体性没有发挥出来，无法令学生的思维运作起来就谈不上是真正的“学习”。 2) 社会建构主义学习理论 苏联心理学家维果茨基------- 语言促进儿童认知建构、 “最近发展区”理论 主要观点： 社会环境、社会文化是影响儿童认知发展的最重要的因素; 改善儿童所处的社会环境，尤其是改善儿童所受的教育有助于儿童的认知建构与发展。 对于“最近发展区”理论的理解 ?我的理解：如果新的内容学生依靠自己的力量能解决的，那么教师就不需要教。此时教师的教可能会适得其反，会抑制学生学习求知的主动性、抑制学生的思维发展，养成一味依赖老师的不良习惯。我认为比较正确的做法是，老师将学习内容控制在稍高于学生自行求知能达到的水平之上，让学生能感受到学习内容似易非易，似难非难，学生在学习时既有信心又有一定的压力。学生竭尽所能会觉察到成功的曙光就在眼前但仅依靠自己的力量又无法取得成功，这时就该轮到老师出场了，这时老师的指导就会起到类似于建筑上鹰架的支持作用，学生会借力于鹰架继续求知获得成功。在整个过程中学生一直在动脑思维，学生是主角；老师要做的是静观其变等待学生迷惘无助时适时适当地予以点拨，类似于孔子所说的“不愤不启、不悱不发”，而且老师在指导时不能把知识全部传授给学生，而是在造成学生思维障碍的地方点一下，尽量创造机会让学生去主动探索与发现。从中我们可以发现老师固然在学生的学习中具有不可替代的作用，但从占课堂所用时间来看老师的指导远远少于学生的自行求知探索的时间，因此老师是帮助学生完成学习的配角。“最近发展区”理论提示我们在学生学习的过程中作为教师不能喧宾夺主、越俎代庖，否则学生将因失去思维锻炼的机会而导致学习能力无法提升。这也是为什么有许多学校要限制教师上课讲授时间提倡少教多学的原因。 3) “学习”的概念（把两类建构主义学习理论归纳得出） 学习是个体的建构过程，学习是学生以先前经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的认识，是对原有经验的改造和重组过程。 4) 建构“有意义的学习” 的注意要点 A. 学