专题4--认知心理与知识学习.ppt

专题4：认知心理与知识学习 问题： 1 如何掌握学科知识？ 2 如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？ 3 如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？ 学习知识的目标： 具体 抽象 有限 无限 一、大学生的认知心理 （一）智力发展达到最佳水平 大学生的智力已经达到了最高水平，智力结构的各个组成因素也得到了普遍 的提高。 （二）知识能力发展达到黃金期 1、识记范围扩大，对抽象材料的识记迅速增加。 2、识记材料系统化。 3、情绪知识进一步提高 （四）创造力发展处于最佳期 1、创造性动机强烈，对创造充满美好的向往。 2、思维敏捷，但不掌握创造思维方式。 3、灵感丰富，创造想像活跃，但不善于捕捉。 4、创新意识强，但不善于利用条件。 （五）大学生思维发展的基本特点 1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段。 2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。 3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 二、大学生的知识获得 （一）、知识的概述 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 （皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是主体决定的先念意识） （知识既可以表现为人类认识活动的结果，也可以指知识在头脑中存在形式，即信息在人们头脑中的表征。） 二、知识的分类 （一）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识（波普尔） 主观知识：是由某些天生的动作意向以及某些意向的获得和改变组成，或是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成。主观知识由生物体的倾向构成。 客观知识：由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。客观知识是由问题、问题情境、假说、理论、论点和证据组成的。 “科学与伪科学之分” （二）根据知识的表征形式，可分为陈述性知识和程序性知识。（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 陈述性知识能被人陈述和描述。如人可以陈述某些事实或现象，描述某些事件或客体。这一类的知识主要回答“是什么”（what）和“为什么”（why）之类的问题。因此，陈述性知识是一种对事实和事件的知识。它可以通过语言传授而一次性获得，在提取时往往需要意识的参与。人对于人名、地名、名词解释以及定理、定律的知识均属于陈述性知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 程序性知识是关于人怎样做事的知识，主要回答“如何做”（how to do）之类的问题。因此，程序性知识实质上是一种技能知识，是如何做某事的知识。这种知识往往需要个体经过多次观察学习与实际操作而逐渐获得，在利用这类知识时往往不需要意识的参与。人类的各种技能，如认知技能、运动技能等，都属于程序性知识。 （二）程序性知识的表征 安德森认为，程序性知识所储存的信息主要是产生式（production）。所谓产生式，实际上是一种“条件－行动”的规则，类似于计算机程序。一个产生式包括两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分。IF部分规定了要执行一系列特定的行动必须满足条件，THEN部分列出了在符合这些条件时要执行或激活的行动。IF部分的语句数目代表了必须满足的条件数目，THEN部分中的语句数目代表了将要发生的行动的数目。 陈述性知识和程序性知识的比较 （二）知识的表征 1、陈述性知识的表征 （1）命题 安德森认为，陈述性知识中所储存的信息是命题（proposition）。命题来自逻辑学和语言学，是陈述性知识的最小单元。一个命题大致与我们头脑中的一个观念相当。它包括两个成分：一个关系（relation）和一个以上的论题（arguments）。论题是命题提及的话题或主题。例如，“张三走了”，就是一个命题，“张三”是这一命题的论题，“走了”是这一命题的关系。 安德森和鲍尔（Anderson Bower，1973）认为，抽象的意义可以用概念组成的命题网络来表示。命题是长时记忆的核心。命题的特征是：（1）它是抽象的，它代表一个思想而不是特殊系列的词或意象；（2）它是由规则控制的，命题的建构必须和一系列规则一致；（3）它可以被分派一个真值。 （2）表象 表象是外界客观物体的抽象类似物在人头脑中的再现形式，它建立在对事物知觉的基础之上，并大体保留了事物的知觉特征，成为一种保存和操纵外部信息的非言语形式的代码。