人格心理学 7.ppt

心理学第十章人格 * 教师人格 心理学第十章人格 * 分析个案 某生上课遵守纪律，认真听讲，在家时能克制自己，不看电视、杂志、小说，专心做作业，学习成绩优良。平时不善言谈，也不太愿理人，同学有问题向他求教，他总是推托，也不愿把自己的笔记、参考书借给别人，同学们也不太愿与他交往。一次时事测验，全班就他一个人不及格，教师在班上提到了这件事，并批评他影响了班级荣誉，几个同学还当面讽刺了他，从此他郁郁寡欢，对班上任何人都不理睬，对教师也产生了严重的抵触情绪。分析这个学生的个性特点。 心理学第十章人格 * 我编教材 我叛逆  中国教育资讯报 记者：璇 甫 在山东省青岛市有这样一位语文老师：　　十几年来，他基本上不用国家的统编教材，所带班级的高考平均成绩一直在本市名列前茅，而他多年来不断充实完善的１５０万字的自编教材马上就要由作家出版社出版了。　　而一位与他共事的老教师却在校长面前老泪纵横地对他这样评价：“他这是在误人子弟啊！我以一个老教师的身份要求，不能让这样的人教学，更不能让他送高考。”　　那么这位普通的语文教师——王泽钊究竟做了些什么，引来了人们对他的种种争议？ 心理学第十章人格 * 据王泽钊的学生讲，他开始上课时学生不用起立。第一次上课，班长一声“起立”，全班学生站起来，他受宠若惊，赶快说：“不用，不用，快坐下，快坐下。”他认为尊重并不体现在形式上。 　　 王泽钊崇尚个性张扬，主张让学生解放思想，自己考虑问题，不要别人说什么就相信什么，不要千人一面。“他的教学处处体现出现代社会对学生的要求，要做到这一点不仅需要知识和勇气，还需要信心。”他的学生，现在慕尼黑大学读书的侯晓红认为。 心理学第十章人格 * 这正集中体现在他对国家统编教材的使用意见上。　　他认为高考基本上是考能力的，并且很注重社会问题，如：环境污染、教育问题、人口问题、人浮于事、文以载道等。而上面发下来的语文课本，没几篇有语文价值的文章，更谈不上人文素养了。不仅与高考严重脱节，有的则干脆在说谎。比如《荔枝蜜》的结尾说：“多可爱的小生灵啊……不是为自己，而是为人类酿造最甜美的生活。”他对此大有疑问：“小蜜蜂是在为人类酿蜜吗？你去取他的蜜试试！” 　　 “再说，文学本身可以启迪人的思维和创造，可现行的教学方式并不适应这一切。”他举了一个大家都熟悉的例子，小学语文课中“雪化了是什么？”一题，有学生答“雪化了是春天”，被判０分，因为“雪化了是水”才是标准答案。“就这样，一个诗人被扼杀了，一个蠢材培养出来了。”王泽钊慨叹道。　　语文教学参考书中的标准答案，使很多教师离开了教参就教不了课、考不了试，但同时却害苦了学生。一些有远见的老师努力地想从这个怪圈往外跳，但可能很少有人会想到要自编教材。而王泽钊从指出教材缺点，补充教参中未提到的课文的优缺点，发展到开始自编语文教材。“高考命题者都说，统编教材不是命题的依据，语文课本只是语文教学的范例，我为什么不能选择其他更好的范例呢？” 心理学第十章人格 * “我不能改变别人，但我能改变自己！”他这样对记者说。 “学生需要有生命的文章” 王泽钊坚持着自己做法。　　他往往在开学三周内，就基本上把所发教材的内容有选择地讲完，余下所有的时间都讲自己辛辛苦苦为学生精选出来的文章。“千万别小看学生的阅读水平。”新课本发下来以后，学生一晚上就已经读得差不多了，“我们却用半年的时间在讲这二十多课”。所以王泽钊把补充教材的分量提高到统编课本内容的几倍，在每篇文章后加点有知识性、可读性的幽默的东西，并为学生提供了自己查找出来的详细注解。“这样学生接触的知识量就会大得多！”　　积十多年的搜集、讲授之功，王泽钊自编的教材已经有了一个完整的体例，以他即将出版的高中教材为例，每篇课文的结构，都包括了作品、注解、作者与作品、问题与思考、课后一得、换换脑筋等六部分。 　　在挑选入编作品的时候，王泽钊着重考虑了两方面：语言形式美与文学性。例如，选择了相当数量的具有韵律美的中国古代文学作品，以及运用写实主义、黑色幽默、魔幻现实主义等新创作手法的现当代作品，而且特别注重其内在的人文素养与人文关怀，“因为文学就是人学”。 心理学第十章人格 * “应该恢复孩子的想像力” 　 教材既然是自编的，在上课的形式上就有了很大的自由。多年来，王泽钊在中学语文教学过程中，还形成了一套独特的教学方法，摸索出了阅读课、对话课、辩论课、表演课等课型。　 “表演课是为了防止学生在作文中说假话而设计的。”他举例：一次作文课上，他先让学生模仿不同的人物表演“坐下”这个动作，有的学生模仿盲人，向上反睁着眼睛，摸索着从教室外进来；有的学生模仿八十多岁的老太太，步履蹒跚地走过来，扶稳了椅子，再慢慢地坐下；