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学习评价问题诊断与解决研修丛书学习评价的理论与运用 田立君编著 主讲： 灵璧县实验小学 罗 未 来 评价“变脸”——从分数走向人的全面发展 2013年6月，教育部下发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》P1 一、直指以学业成绩作为衡量学生发展唯一指标的做法（重成才、轻成人，片面，提供新思路和途径） 。 二、绿色评价指标的背后：质量评价思路的重大转折（评价维度、侧重点、导向性） 。 三、科学性增强了，我们准备好了吗？ 四、实践：中小学教育质量评价绝不是一个简单的政策执行过程，而是一个充满探索、创造和建设 的实践过程。 《意见》.doc 指标框架.doc 第一章 学习质量观与学生全面发展 ?评价现状P6 一、树立促进人全面发展的教育质量观。?P8 （一）应试教育的质量观带来的负面效应： 1、以考为本，突出测验的选拔功能，就需要不断增加教育难度加重学业负担。 2、教育丧失了促进儿童青少年发展的本性，无法真正落实学生的全面发展、差异发展，可持续发展。 3、这种片面的质量观也为我国建设创新型国家埋下了隐患。 （二）《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称“意见”）的颁布于实施，旨在扭转教育质量评价时只关注学业发展水平的应试质量观，将品德、心理健康、兴趣特长以及学业负担等指标充分纳入教育质量的评价体系中来，发挥教育评价的导向作用，在教育领域树立全面的教育质量观，落实素质教育和促进学生全面发展的教育目标。 第一章 学习质量观与学生全面发展 （三）在贯彻落实《意见》的过程中，要注意以下几点： 1、要深化对全面的教育质量观本质的认识。教育是为了促进学生的全面发展，培养人终身学习的能力，推进建设学习型社会。这是使用单一学业成绩标准无法衡量的。 2、要推进中小学教育质量综合评价中新的评价技术的开发与使，注重结果与推论的科学性。扭转传统的通过统考统测的方法来评价，采用更加科学而丰富的评价方式对教育的各个领域进行综合评价。 3、要深入了解教育教学实践的规律，完善本区域内中小学教育质量综合评价体系。 第一章 学习质量观与学生全面发展 二、倡行“让孩子现在就幸福”的科学质量观。 科学质量观至少应具有如下内涵：?P9 （一）追求可持续的质量——既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高；既要为学生的升学服务，也要为学生的终生服务。 一所真正对孩子负责的学校，应该既是满足孩子一生中那“关键的几天”（中考或高考）的需要，更着眼于孩子未来五十年、六十年甚至更长久的幸福。 （二）追求整体的质量——面向每一个孩子，着眼于每一名学生在原有基础上最好的发展。 第一章 学习质量观与学生全面发展 （三）追求和谐的质量——以人格教育为核心，学生的德智体美劳各方面不一定是均衡发展，但一定要协调发展。 （四）追求方法、过程与结果相统一的质量——方法科学，过程快乐，结果理想，让孩子现在就幸福。 现在的教育体制，因为急功近利，很多时候客观上就是引导老师们“只要目的，不择手段”，“只管眼前，不管未来”，这样的教育，我们痛苦，孩子痛苦。但我们往往对孩子说，现在的痛苦，是为了将来的幸福。以未来、理想的名誉“绑架”孩子，致使孩子们在求知的道路上失去思考的快乐、创造的快乐、成功的快乐，感受不到来自纯真友谊的快乐、来自集体温暖的快乐，来自少年天性被纵情释放、青春激情随意挥洒的快乐…… 教育：关注每一个人.doc 第一章 学习质量观与学生全面发展 三、从诊断式评价走向欣赏性评价。?P14 传统的学校评价，无论是学生评价还是教师评价，抑或学校发展水平评价总体上都属于诊断式评价。这种评价假定，学校的改革发展总是与修正错误、弥补不足等行为相伴而生的，学校的改革发展本质上是一个确诊症结、改正错误和弥补不足的过程。诊断式评价的核心在于察觉、发现问题，这也成为培养学生、教师队伍和学校改革发展的惯常方式。 欣赏型评价则是以“欣赏型探究”为根基而开展的心性评价，与现有的基于缺失视角而进行的诊断式评价不同，欣赏型评价强调评价的目的首先不在于探明个人和组织存在的不足、缺失、弊端、失误，而在于发现、挖掘个人和组织所拥有的长处、优势、亮点，评价的魅力不是从纠缠