让理念落地，先让行动扎根谈群文阅读教学的有效实践20150923贵州六枝[精品].ppt

qw·sjts 语段一 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ——选自《冬阳·童年·骆驼队》 * qw·sjts 3、像这样，为强调某种意思，突出某种情感，在文中特意重复使用某些词语、句子或段落。这种修辞手法叫“反复”。 4、这节课，我们就来探究“反复”的奥秘。 * qw·sjts 二、了解“反复”的类型、形式 1、引导学生发现“语段一”中，有“反复”的一种类型——词语反复。 2、下面这语段，也有词语反复。请大家比较一下，看看它们有什么不同？ * qw·sjts 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 ——选自《春》 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 ——选自《冬阳·童年·骆驼队》 * qw·sjts 3、“反复”有两种形式：即“连续反复”与“间隔反复”。连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔，就叫“连续反复”；中间有间隔的字词，就是“间隔反复”。 * qw·sjts 4、除了词语“反复”，读读这首儿童诗，说说你的发现？ 奇怪的事 我奇怪得不得了， 我奇怪得不得了， 从乌云里落下的雨， 谁都没有碰过的葫芦花， 怎么会闪着银光？ 怎么会自己“啪”地就开了花？ 我奇怪得不得了， 我奇怪得不得了， 吃的是绿色的桑叶， 为什么问谁谁都笑着说， 怎么会长成白色的蚕宝宝？ “那是当然的啦。” * qw·sjts （2）发现语段“反复” 看句子，这首诗有句子“反复”；看词语，这首诗有词语“反复”。 我们发现，这首诗的每一节，以“我奇怪得不得了”开头与“怎么会……”的句式结尾，构成了一个语段。 这首儿童诗有几个结构相同的语段？它是什么类型的“反复”？（语段反复） * qw·sjts 三、体会“反复”的作用。 （一）词语“反复”的作用 1、（出示语段一）自由读读，从词语“反复”中，你体会到什么情感？ 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 * qw·sjts 2、阅读语段，从词语“反复”中，你体会到什么？ 老师教给我，要学猴子，凡事要迅速。看它很少坐着，匆匆地爬，总是爬得很高；匆匆地吃，总是比其它动物先吃完。 * qw·sjts 3、比较阅读后，体会“慢慢地”“总会”的反复，是为了突出骆驼沉得住气；“匆匆地”“总是”的反复，是为了突出猴子做事很迅速。看来，“反复”可以突出事物的特点。 4、分角色读一读，比一比，看谁能读出骆驼和猴子的不同特点。 * qw·sjts （二）句子“反复”的作用 1、“反复”还有什么作用？请孩子们阅读材料三《我的老师》，结合“阅读单”思考。 * qw·sjts 2、阅读后汇报 课题 反复 内容 出现 次数 反复 类型 体会 到什么 《我的老师》 * qw·sjts 3、从“反复”的句子中，你体会到什么？ 4、作者敬佩他什么？ 5、这种敬佩情感的强烈程度，在文中有没有变化？我们来读一读，感受一下。 * qw·sjts 当阿姨摘了一抱花分给大家时，孙涵泊却很慈悲，视一切都有生命,都应尊重和平相处, 所以作者不禁要说——他真该做我的老师。 当每晚7点国歌声响起时，孙涵泊却无所畏惧,竟敢指挥国歌, 所以作者称赞道——他真该做我的老师。 当我在他家书写条幅,许多人围观叫好时，孙涵泊不管形势,不瞧脸色,不斟句酌字,不拐弯抹角, 所以作者佩服地说——他真该做我的老师。 当街上两人斗殴无人制止时，孙涵泊安危度外, 大义凛然, 所以作者无比自豪地说——他真该做我的老师。 * qw·sjts 6、在文中，作者一遍遍地写“他真该做我的老师”，让我们感受到作者对老师的敬佩之情在逐渐增强。可见，“反复”还有增强情感的作用。 * qw·sjts （三）语段反复的作用 1、我们知道“反复”有突出事物特点，增强情感的作用。那么，它还有其它的作用吗？请大家结合阅读提示，读材料四《三个人一双眼睛》，完成阅读单。 * qw·sjts 阅读提示： 快速浏览文章，四人小组在组长的组 织下，围绕阅读单，进行自学、讨论、交 流，达成共识。（一人记录、一人汇报） * qw·sjts 2、小组阅读后汇报。 课题 反复 内容 出现 次数 反复 类型 体会到 什么 《三个人一双眼睛