试论新课程条件下学生学习方式的转变[精品].doc

PAGE 全国中小学骨干教师 全国中小学骨干教师 国家级培训中学政治学科 毕 业 论 文 试论新课程条件下学生学习方式的转变 周 枫 试论新课程条件下学生学习方式的转变 周 枫 （一） 学习方式（learning style）是指“个人在学习时接受或加工信息的方式。”[1]长期以来，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制不够完善、人才标准的单一性导致学生把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上（自主性、独立性、能动性、创造性缺失）。在思想政治课教学中，具体表现在：课上，老师讲，学生听，老师讲什么，学生就要记什么，老师讲多少，学生就得背多少；课后，老师布置作业，学生完成作业，老师布置多少，学生就得完善多少……。在这里，老师主宰课堂，主宰学生学习的一切方面，创造性缺失，个性泯灭。这样，在长期的学习生活中逐渐形成了以接受学习、死记硬背、机械训练为主要特征的传统的学习方式。 这种传统的学习方式带来的负面影响是很严重的。试想，一个中学生在学校和放学以后，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对所学的知识、所接受的观点是生吞活剥、一知半解、似懂非懂、似信非信；学习不是一种享受，而只是一种任务，一种负担；学习生活不是一种亲身体验而只是一种外来压力，被马克思称为最美丽花朵的“思维之花”如何才能开在学生心中？如果所有学科都这样，那么在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？我们的民族又如何能在日益激烈的国际竞争中立于不败之地？教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[2]“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”[3]这里明确指出了学生学习方式转变的目标和意义，也为思想政治课改革指明了方向。 （二） 学生的学习是一个怎样的过程？学生学习的过程应是逐步掌握社会生活中的常识与技能，以便将来独立地面对学习、面对社会的过程；学生学习的过程是了解并遵从社会的规则规范，以便与他人和谐相处的过程；学生学习的过程也是探索未知、体验生命的价值与意义，追求真知、真理的过程……。从这个意义上说，思想政治课应帮助学生逐步建立起自主学习、合作学习、探索学习的新的学习方式，以真正使学生学会学习、学会生存、学会发展……。 什么是自主学习？它与传统的学习方式有何区别呢？ “自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的一种学习方式。叶圣陶先生认为：教育应适应现代社会和人的发展，“贵在顺进化之理，以备应付将来”，“最重要的是引导学生练就能处置未来，进而使自己成为更高尚的人的自动能力。”[4]他认为，学生是有能动性的、社会的“生活体”，自有学习的潜能。“这种能力只待培养、只待启发”。“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在传授知识而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。”[5]他认为，“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子”。[6] 综合各方面的观点，“自主学习”有以下几个方面的特征： 1．学生明确自己的学习目标和方向，并自主制定学习的进度、计划。 2．学生在学习过程中知道自己去搜集加工信息，不断获取新的信息，巩固自己获取的知识。 3．学生独立思考，独立地去发现、分析、解决问题并养成了习惯。 4．学生对学习有兴趣、意志、成功等动力的支持，这些动力支持他不断克服学习中的困难。 在“自主学习”条件下，学生的知识不是靠老师去传授，而是靠自己去主动获取。学生对一些问题的结论，不是靠老师去分析，而是靠自己去独立思考。长期下去，学生获取加工信息的习惯和能力逐步形成，学生自主发现、分析、解决问题的能力逐步形成、智力加工水平不断提高，学生学习政治就不会觉得抽象、晦涩、难懂，而会觉得富有兴趣、动力，实现真正意义上的学会学习。 具体地说，它与“被动学习”有以下区别： 被 动 学 习 自 主 学 习 适应工业经济时代条件下，知识的有限增长的时代 适应知识经济条件下，信息不断增加，知识大年代 知识靠老师、书本去提供分析、加工 自主获取、分析、加工知识和信息 问题靠老师去发现、分析、解决 问题由自己去发现、分析、解决 学习建立在客体性、受动性的基础上，缺乏兴趣、动力、个性受到压抑 学习建立在主体性、能动性的基础上，有兴趣、有动力，个性得到充分的张扬、思维得到充分的锻炼。 “合作学习”是相对于“个体学习”而言的。“合作学习”是指学