中國文化多面「體」－－文化篇章的教學策略.ppt

圖爾明(Toulmin)模式 少见原因引起的颅内静脉窦血栓形成课件突发心跳呼吸骤停抢救应急演练课件小学英语教学法英语教学原则阻滞剂在减低非心脏手术 中國文化多面「體」－－文化篇章的教學策略 香港教育學院中文系 馮樹勳博士 中國文化多面「體」 ？「體」？「用」； 中體西用？ 古體今用？ 今體古用等？ 體用之間 由「體」而「用」？ 護教學； 原典主義等 由「用」見「體」？ 考試「倒流效應」等 考試「倒流效應」下的學與教設計方向 學生要面對何種考核：他們必須具備哪些能力，才能應付考核； 學生已有的能力，更重要的可能是：學生們應該具備，而事實尚未具備的能力； 哪些學習的課業，對學生的學習有幫助； 學與教的目標與手段的重新反省。 設題的方向 設題的方式(2001年度考試報告，頁188) 要求考生評論課程指定專題篇章的觀點； 要求考生評論非課程指定專題篇章的觀點； 要求考生比較上述兩類專題篇章的觀點。 第一類問題的範圍十分狹窄，除了新增篇章的年度外，此部分的題目所佔比重不高，近三年的趨勢更為明顯。 「日常生活相關」 因此，「日常生活相關」的課題，必然成為設題的基本範圍； 考試報告引網友的心得作總評的結語(2001年度考試報告，頁190)，其中指出： 「除溫習六篇文章外，最重要的是多閱報章，尤其是《信報》」。 材料從何而來並不重要，最重要的是「文化是可以見於生活中的」。 重視整體表達效果 「其他試題之分題，分額均較往年為大，甚至有高達10分一問者，此舉旨在擴闊閱卷員評分之空間，俾能針對考生分析、論辯以至表達之整體效果給分」(2000年度考試報告，頁166) 「三題均只設兩分題而各佔全題分數50%，則考生更能撥除一切不必要之推敲趨避，只依題旨而專心構思作答」(2002年度考試報告，頁178) 答題的要求 「析述飽滿，論證有據，條理清晰，行文暢順」(2000年度起列於試卷內)； 其答題要求，不外下列四端： 審題； 立論與論據； 組織與論證； 行文。 審題 似易實難，高下之判，由此而分(2000-2002年度考試報告中，幾近每題必列審題粗疏之評語)，可能影響表現的因素： – 關鍵詞； – 討論的確切範圍； – 可能採取的方向； – 閱讀速度。 立論與論據 有明確的立場 ：「其結論的立場如何，並非得分多寡之關鍵」 (2000年度考試年報，頁166) ，但需「擇善深思，堅持立場」(2001年度考試年報，頁175) 論據的選擇 明確相關； 深入 尊重別人的觀點 組織與論證 承上論「重視整體表達效果」； 非單記憶、理解，必須應用和評價； 宜避免「非形式謬誤」，如訴諸權威、循環論證等； 基本組織結構（總論?分論?總結） (2002年度考試年報，頁182) 行文 流暢； 言之有物：有具體內容； 常見問題： 錯別字； 文理不通； 文白夾雜； 字體潦草等。 學生應有而未有的能力會考的啟示 相關項目 閱讀理解能力； 思維組織能力； 寫作表達能力。 綜合 閱讀理解； 論說文寫作 應備而未備（一）：閱讀理解 考試報告中「閱讀理解」一卷，開列的一般毛病，包括： 審題粗心大意； 綜述或分析，茫然失措，錯漏百出； 文言望而生畏，敷衍甚至放棄作答； 項目/年份 98 99 00 01 02 審題粗心 ü ü ü ü ü 綜合分析錯漏 ü ü ü ü ü 文言望而生畏 ü ü ü ü ü 應備而未備（二）：寫作 項目/年份選答人數 1998 1999 2000 2001 2002 平均 論述 29 50 39 41 36 39 記敘 24 39 34 35 28 32 描寫 47 11 27 24 36 29 應備而未備（二）：寫作 項目/年份表現 1998 1999 2000 2001 2002 論述 優劣易判 一般 表現參差 較佳 不理想 記敘 較佳 稍差 稍佳 一般 稍好 描寫 一般 表現參差 最差 較遜 較佳 應備而未備（二）：寫作 文類 年選題率 考生表現 94年 選題率 考生表現 議論文 15% 欠佳 23% 平平 記敘文 65% 最佳 58% 最佳 描寫文 20% 較佳 18% 較佳  應備而未備（二）：寫作 論證審題看：論說 文筆技巧看：描寫 從論說文來看，選題已比十年前偏高，平均達40%，但表現則一般以至參差； 從描寫文來看，選題已比十年前略高，平均達30%，但表現不穩定； 審題、詞不達意、時間控制等，均是歷年通病。 針對性的訓練：辯論 辯論課似乎具有一切的特色 人數可以是一個，但必是可以對分為兩種或以上的對反結構－－多元； 以語言為媒界－－詞巧； 因為語言的特點是清晰及可判分－－精確。 辯證法與論辯 辯証法所謂正、反、合結構是指： 確立一觀點為正題； 持與此正題對反的觀點為反題； 最後發現正反兩種觀點，有不足之處，而出現的新觀點