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2015年安徽省教育厅征集基础教育信息化教育教学应用典型案例 （合肥师范附小） 汇报材料 合肥师范附小 2015.11 安徽省教育厅征集基础教育信息化教育教学应用典型案例 借助“两微一翻” 构建泛在学习新策略 合肥师范附小 冯璐 姜军 合肥师范附小自1999年被确立为首批国家级现代教育技术实验学校以来，一直坚持走教育教学与信息技术整合的应用之路。最近几年更是在学校软、硬件设备初见规模的基础上，着力开展新技术、新理念、新媒体的应用研究，努力追求信息技术与教育教学深度融合。近几年，学校创新开展了“两微一翻”的研究，暨借助微课、微信，实现翻转课堂，实现线上、线下学习相结合，建立泛在学习新策略，充分推动信息技术有效应用。现结合我校工作实际，将我校在教育信息化应用中的创新亮点工作汇报如下： 什么是两微一翻： “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微信”是指利用微信公众平台提供的即时通讯服务，包括通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字等，同时也是利用公众账号平台进行的自媒体活动，简单来说就是进行一对多的媒体性行为活动。 “翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们在课堂上的个性化学习，从而让课堂学习更加高效。 我们捕捉了“微课”、“微信”的独有特点，运用“两微一翻”策略，促进学生学习方式的变革。通过PC端和移动终端，系统地将语音短信、视频、图片和文字等“微课”、“微信”推送给学生，学生在提前学习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习；教师抓住学生的问题点进行教学重构，依据学生个案实施个性化指导，实现先学后教、以教导学，从而构建充满智慧生成的灵动课堂。 二、利用微课实现翻转课堂的做法： 1. 共研图谱——依托主学科的集体备课，建立知识图谱，研发有效突破重难点的系列微课。 学校各教研组、备课组在近年的说教材、画知识树活动中，指导教师梳理出了单元教学重难点，整册书重难点及每一课的适用信息技术环境，从而充分利用这些重要的信息来指导和改进教学，对高效学习起到很重要的作用。但是用什么方式更加高效地突出教学重点、突破难点，我们希望借助新技术新媒体来实现各学科知识的系统化，从而不断积累，建立和不断完善各学科的知识图谱。 在知识图谱的逐步丰富和完善的同时，在集体备课时，同备课组的老师明确整册教材中的重难点及相关落实点，商议设计突出重点、突破难点的方案，然后分工撰写脚本、拍摄成系列微课程，其间要经历研讨、打磨、修改的多轮过程，进而形成“重难点微课集锦”，供全校教师共享。 2. 团队合作——组建教师微课精品社团 对于微课的培训和研发需要有热情、有技术、有思考的老师率先启动起来，我们从全校教师中遴选出20位符合条件的教师，组建教师精品社团，开展重点专项研究，在为备课组的重难点微课、特色课程的系列微课和培优补差的分层微课微信提供支持的同时，重点研究微课的制作方法，通过参加各级各类微课大赛等活动，以赛促研、以赛促训，促进微课制作更加实用、美观、创新，从而提高教师的微课制作水平。 3.“网上云教室”，推进校本课程慕课化 慕课是一种大规模、开放的网上学习形式。我们的校本课程经过十多年的建设与完善，目前已经形成了拥有50多门课程的庞大体系，与学生的育人目标相结合，形成了“五色五字”为外显标志的明慧课程体系。为让更多的学生能在学校期间，学习到尽可能多的校本课程知识。学校构建了“网络云教室”的学习平台，我们将这些课程拍摄成系列微课程，放在网络平台上，学生可以课前提前进行学习。学生也可以选择未选修的课程进行学习，在学习中找到兴趣点，为下学期申报新课程提前做好准备。这样，超越了实地课程的时空限制。目前，我们已尝试了九门课程的线上和线下同步学习，100多节系列微课程为学生提供了更多的学习内容。 技能型学习，实现线上线下相结合 技能型学科，往往以重复性知识点为主，教师可以在课上播放微课，将技能重难点突出展示。学生以自我学习为主，可以反复观看微课视频，实现课上翻转，最终解决技能问题。教师可以有大量时间个性化辅导，提高学生技能掌握效率。以书法课教学为例：我们设计了“讲授+交互式微视频(自我操作学习微视频)+练习”的教学模式，具体教学流程如下： 课前准备：在课前，老师准备课堂上需要用到的材料，并对教学内容进行分析，学生需要对所要学的知识进行预习。 课堂讲授：老师根据学生的预习情况，在课堂上讲解知识点、明确教学