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信息的智能化加工 一、教学分析 二、教学目标 四、教学过程 五、教学反思 三、重点和难点 制作者：田华 学号：081103008 一、1.教材分析 本课题为教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》必修课本中的第三章第三节的内容。本章首先从整体上介绍了信息加工的一般过程和方式，再进一步介绍信息技术环境下利用计算机进行信息加工的一般过程和自动化、人性化、智能化三种主要形态。教材将自动化放在最先是考虑到大多数学生信息素养的提高都是建立在信息技术的人性化和智能化基础之上，为了让学生了解后两种信息加工形态其实都是建立在前人编程的基础上实现的，从而能够更好地了解计算机加工信息的工作原理。通过本课的教学，能够使学生在使用过部分智能信息处理工具软件后，体验其基本工作过程，客观地认识人工智能技术，了解其实际应用价值，培养正确的科学技术应用观。 2.学情分析  人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段等方面均具有独到之处。在日常生活中，人工智能也越来越贴进人们的生活。但学生们大多数没有接触过人工智能方面的知识，并且对人工智能技术有一种可望而不可及的印象，这就使得学生对人工智能知识的获取具有强烈的求知欲望。  二、教学目标 知识目标： 客观地认识人工智能技术； 了解人工智能的实际应用价值； 了解人工智能的主要应用领域。 能力目标： 培养学生的实践能力，培养学生自主学习的能力与团结协作精神。 情感目标： 培养学生严谨务实的作风、认真学习的态度和探索新知识的兴趣。 三、重点和难点 教学重点： 人工智能、利用人工智能加工信息 教学难点： 　1．智能和人工智能 　　2．提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维 四、教学过程 一、提出问题： 1997年5月12日，轰动全球的第二次人机大战宣告结束，更深的蓝（深蓝II代）以3.5：2.5的微弱优势战胜了国际大师卡斯帕罗夫。这一事件是否意味着计算机的“智能”已经在某些方面超过人类？计算机真的有智能吗？ 这样的导入课题，可以通过提出计算机是否真的有“智能”的问题来引发学生思考，激发学生的表现欲和竞争欲，从而发挥学生的主观能动性。 二、师生辩论： 师生的辩论过程中，我将从以下几方面引导学生： 　　1、计算机人工智能思想来自于人； 　　2、计算机人工智能的本质是什么，是程序员设计的程序； 　　3、人不能想到的事情，机器是否能够想到； 　4、机器人能否控制人类。 通过师生辩论达到对人工智能的初步认识，使学生能够客观地认识人工智能技术。 三、游戏体验： 设计这个环节的目的是通过师生的共同辩论，让学生们对人工智能有一个大概的了解后。继续引导学生使用几个人工智能方面的软件，来探讨人工智能在模式识别方面的典型应用，从而在无形中实现课程的重点突破，在本课中使用的软件有： 　 　1、软件“小灵鼠”，主要用于ＯＣＲ、手写识别、机器翻译方面。 　　2、软件“五子棋”游戏，主要应用于人机博弈方面。 一、揭开人工智能的神秘面纱 《列子.汤问》中记载，公元前900多年前的西周时期，周 穆王曾在路上遇到一个叫偃师的匠人。他献给周穆王一个 “机器人”。该“机器人“能走路、唱歌、跳舞，致使周穆王 误以为是个真人。 　　亚历山大时代的古希腊人发明了一种自动机，它以水、 空气和蒸汽压力为动力的会动的雕像，它可以自己开门， 还可以借助蒸气唱歌。 在历史发展的过程中，人类依靠自身的智慧，发明和创造 了许多机器，使得人类从繁重的体力和脑力劳动中解放出来。 根据史书《列子·汤问》的记载，早在4000多年前，我国夏、商、 西周时期，就已经出现了结构精细、技术高超的机器人。史书上 是这样记载的：　　一天，周穆王到西部打猎，途中遇到了偃师。他身边带了一 个能歌善舞的倡优，穆王休息的时候，偃师便让他给穆王助兴。 倡优的歌喉优美，舞姿翩翩，看得出来，他是一个训练有素的 人。周穆王非常欣赏他的表演，看得津津有味。周穆王的妃子很 漂亮，倡优在表演的时候看到了，就一步步往她身边凑，弄得她 只好往后躲。穆王大怒，把酒杯一摔，下令把偃师杀了。偃师害 怕了，拔出剑先把倡优杀了，并请穆王过目。周穆王一看，原来 那倡优并不是真的，而是用皮革、木块、胶漆等东西做成的！ “原来是个假人，免偃师一死。”周穆王下令。 一、揭开人工智能的神秘面纱 人工智能的实质是人造的智能，它主要是对人脑思维机理 的模拟。 1．人工智能是计算机科学的一个分支，是一