关于课程建设的若干思考培训资料.ppt

课程的等级划分 名牌课程 一类课程 二类课程 三类课程 市省国家级精品课程 重点（精品）课程 合格课程 不合格课程 一 高职教育课程建设内涵 三 精品课程建设 二 课程建设的管理 精品课程建设的内容 如何建设精品课程 三、精品课程建设 2003年，教育部下发《高等学校教学质量和教学改革工程》； 2003年4月，教育部关于启动《高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设》工作的通知。 （一）精品课程建设的内容 精品课程 一流教材 一流教学方法 一流教学内容 一流教师队伍 一流教学管理 精品课程：具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范性课程。是符合学校的办学定位、教学理念、学生水平的一个示范性载体。 目的是通过为学生提供优质教学资源来提高教育教学质量， 即向课程要质量，向名师要质量 实现优质教学资源共享 有利于学生自主学习 建设内容包括： 课程、教师信息； 网络教学课件（多媒体课件、教学录像）； 课程训练与测试（虚拟仿真实训室、自主测试）； 师生交互（作业与答疑）； 教学素材库（试题库、案例库）； 文献资料库等。 申报方式：精品课程网站 技术支持：网络教学平台  高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位； 特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。 （二）如何建设高职精品课程 教育部提出了精品课程建设7个方面的工作： 制定科学的建设规划； 切实加强教学队伍建设； 重视教学内容和课程体系改革； 注重使用先进的教学方法和手段； 重视教材建设； 理论教学与实践教学并重； 建立切实有效的激励和评价机制。 高职高专精品课程的评审要体现高等职业教育教学改革的方向： 内容选取。根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容；鼓励与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 教学过程。专业课程要特别重视实践教学(实验、实训、实习)在高技能人才培养过程中的作用，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。 教学方法与手段。鼓励工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，对教学特别是实践教学效果的评价进行合理设计。 1、思想观念更新是先导 教育思想观念的更新是永恒的：时代发展、科技进步、社会变革。 课程建设必须体现学校的办学理念： 明确课程在专业中的性质、地位和作用： 精品课程建设是一项系统工程：不是某个教师的个体行为；不是单门课程的行为；不是现有课程的简单调整。 2、改革教学内容是核心 高职高专教育教学内容改革的三个基本依据：学生、社会需要和相关学科及职业技术 学生：对学生的关注主要是关注学生的就业和发展需要，面对学生的接受能力、个性需求进行因材施教。 加强对社会需要分析：要从社会经济特别是区域发展、行业发展目标入手，对劳动力市场职业特征和岗位群具体工作任务、专项能力进行分析，以确定总体目标和对教学基本内容的具体要求 。 相关学科及职业技术：知识与技术成果在生产经营活动中的应用。 3、加强队伍建设是关键 《通知》指出：要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验室教师。 要有高水平的课程主持人（名师）：学术水平；科研能力；行业影响；教学效果；人格魅力等。 要有梯队：年龄结构；学缘结构；团结协作精神；奉献精神。 4、教学手段和方法改革是重点 课程性质不同，教学内容不同，要有不同的方法，即教学无定法 。 充分利用现代教育技术 。信息技术的发展为精品课程建设提供了支撑条件，要善于学习、善于利用、善于创新。 广州工程技术职业学院 关于课程建设的若干思考 一 高职教育课程建设内涵 教学体系结构与内容要求 教学模式方法与手段 实践教学要求 教学团队建设 三 精品课程建设 二 课程建设的管理 一、高职院校课程建设内涵 课程是人才培养过程中最基本的单元，是教学工作得以组织、实施的载体。 任何教育形式的改革最终都要通过具体的课程形态来保证受教育者达到培养规格的要求，课程是教育教学过程的关键. 课程建设是高职高专院校教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。 教学团队 教学内容 方法手段 实践教学 建设效果 课程建设 建设内涵 （一）教学体系结构与教学内容的要求 应该突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，以职业