化学课堂教学的有效性知识讲稿.ppt

化学课堂教学的有效性探索 山东省诸城实验中学 张福涛 QQ:354916459 Email:clfutao@163.com;---摘自张志勇《走出教育改革困境亟待教育思想的大解放》 ;重视管理，忽略教学策略 依据经验，忽略学情调查 重视讲解，忽略发展学生 关注知识，忽略过程方法 墨守成规，致使课堂低效;一、教学设计的有效性;教学设计的层次;课程定位;基于教材分析的备课模式 基于案例改造的备课模式 基于问题解决的备课模式 基于优秀案例反思的备课模式;教学内容分析;课堂教学设计的核心线索; 知识线索的确定 看考试大纲——分析其核心内容及深广度 看教材的章节标题——分析主要的知识及内在的逻辑关系 看高考题——进一步确定教学内容的考查形式;问题线索、情景线索、活动线索的确定 思考：我们能改变学生什么？ 学生需要我们帮助什么？ 我们怎样帮助学生？ 什么问题由谁来解决？ 哪些问题要通过学生活动？需要什么活动？ 什么问题，什么活动，什么地方需要教师提供什么帮助？（刺激、思路、证据、论证、推理等）;知识线索;情景素材证据线索;㈡问题情境的设计原则;问题情景要与学生的生活实际、社会实际相联系，与学生的已有经验相联系，与核心的教学内容密切联系。 问题情景应该尽量能够贯穿教学的始终，能够使学生不断产生问题，并且要将问题形成问题链。 问题情景的设计要符合所讲授知识的前世、今生和来世，要知道学生对即将学习的知识已经了解到什么程度，他们最想知道什么，还要知道学生在学习这个知识中可能会遇到什么问题。要注重资源的生成。 问题情景的设计不仅包括问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。 ;;案例2：弱电解质的电离平衡 ——问题设计的层次性;*;案例3：二氧化碳的密度与空气的密度比较 ——问题设计的探究性;化学课堂教学设计如何走向高水平;二、课堂教学的有效性;㈠高效课堂教学的分析研究;表现1：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。 表现2：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。 表现3：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。;表现4：教师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。 表现5：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。 表现6：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。;表现7：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。 表现8：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。 表现9：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。;表现10：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论”充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。;高效课堂要研究的四个问题 ①你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） ②你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 课前0 ＋ 课堂45分钟 ＋ 课后0 课前0 ＋ 课堂45分钟 ＋ 课后0 课前预习n分钟 ＋ 课堂45分钟 ＋ 课后作业n分钟;③你打算让学生怎样获得？（方法问题） 先教后练 先学后教 老师注重教方法 ④你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题） 达标测试有如下几种方法： 只检查好学生 抽样检查 全部检查，但对差生没措施 堂堂清、人人清;校训：用心思考未来;㈡选择合适的课堂教学模式;潍坊市“345”优质高效课堂教学模式;事实性知识新授课;校训：用心思考未来;理论性知识新授课 ;校训：用心思考未来;实验探究课 ;研究性学习课 ;综合复习课（知识梳理、专题复习、习题训练、测试讲评） ;诸城实验中学 “六要点（自主、合作、探究、创新、时效、活力）教学法”;课堂教学基本过程;基础自测;校训：用心思考未来;滥用课件，表演作秀。 满堂游动，“师生平等”。 放任自流，“自主学习”。 分组讨论，“合作学习”。 满堂发问，“探究学习”。 滥用表扬，假情假意。 死守预案，忽视生成。;⑴课前预习 ①课前预习的目的是什么？ ②课前预习哪些内容