后现代主义课程观的梳理培训资料.ppt

后现代主义课程观的梳理;目录;后现代的历史;后现代的历史;后现代的历史;后现代的历史;二、后现代主义与现代主义之哲学比较;;三、多元的后现代主义课程观;三、多元的后现代主义课程观; 教育目的：促使学生获得自我解放、提高学生主体意识、批判能力、对话本领。教育的主要目的是解放和拓展个人的各种发展潜能。培养认可多元文化，具有个性、批判能力的公民 。 课程目的：不是传递特定的知识体系，而是培养学生发现和创造知识的能力。培养学生尊重差异、和谐共处、崇尚多元的价值观。反对培养‘完人’的目标观，要求教学培养具有丰富个性的人。 课程内容：课程是一个开放的系统，是一个耗散结构，是一种自组织，鼓励变化欢迎干扰、问题。课程与教学内容既具有一定的结构性，又具有可转变性和自组织性。本土课程、人文课程、隐性课程是课程系统的重要组;三、多元的后现代主义课程观;概念重建课程;概念重建课程——派纳:从传统的批判到“存在经验课程”;概念重建课程——格林：“自我意识”与“生活世界”;概念重建课程——阿普尔：意识形态批判;概念重建课程之评价;建设性后现代主义课程;建设性后现代主义课程——多尔：转变型课程论《后现代课程观》;建设性后现代主义课程——布洛克：一种迷失的机会;建设性后现代主义课程——斯拉特瑞：从理论研究到课堂实践;后结构主义课程观;后结构主义课程观——车里霍尔姆斯《权力与批判：教育的后现代结构性思考》;后结构主义课程观——胡文松《Toward Understanding Post-Structrualisim》;后现代女性主义课程;后现代女性主义课程——米勒：将女性置于知识中;后现代女性主义课程——诺丁斯：关怀;后现代女性主义课程——拉舍：女性的自我认识;生态后现代主义课程;生态后现代主义课程——高夫：转变课程范式的生态理念;生态后现代主义课程——斯拉特瑞：课程与教学的生态模式;生态后现代主义课程——约翰.米勒：整体课程;对后现代主义课程与观的反思