听课评课的思考 2教材课程.ppt

3.4.3以学生学习的收效来评说： 李秉德认为，教学评价“就是通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课教师(1991)”。评者参考以下方面：①参与状态，看学生参与的面有多大，是否全员参与，参与的质量如何？②交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围。视听教师提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的指向，教师解答的方式，看学生回答的方式怎样？ ③思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解。看学生提出的问题是否有价值，看思维的宽度、深度、效度，问题解决的程度；④情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否积极主动与他人交流，能否自我调控学习情绪。⑤活动状态，教师的精神是否饱满，学生是否精神振奋、乐于讨论、争辩、动手操作；⑥时间分配，教师活动与学生活动时间的分配、教学环节的时间分配、学生的个人活动时间与集体活动时间的分配是否合理。 生物教材遵循《生物课程标准》的基本要求和标准；在逻辑关系上，依托必修教材模块和单元建构；在文字的表述上，对尽可能使用陈述句描述，完整表达、高度概括；在核心概念的教法上，依据中学阶段学生对生命本质的认知特点，师生共同探索；在学习与评价上，运用概念图教学，运用选择题辨析，并要求在新的情境中应用。 例如，细胞的分子组成、细胞的结构 、细胞的代谢、细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老与凋亡等就是高中必修1的核心概念。 听评课虽无统一标准，却有认同趋势：①评价对象从以教论教转向以学论教，综合发展的趋势；②评价内容从关注知识的掌握转向重视“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；③评价取向从关注师生在教学过程中的状态表现，转向“高效课堂”结果的达成和教学效益的追求；④评价方式从静态性走向生成性，评价标准从单一性走向多元性转变。 4. 生物学概念教学的评析 生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，是一种理性知识，是构成判断、推理的要素，也是深入探究生物学规律的基础。生物学概念是《生物》各章节教材的基本骨架，处于学科中心位置，包括对生命现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。掌握和运用概念是中学生物学教学过程的核心问题，对于提高学生生物科学素养有重要价值。 听课与评课的思考 傅孝溪 听课与评课的思考 1. 传统的听课与评课 2. 新课程下的听课评课 3. 评课的操作策略 4. 生物学概念教学的评析 听课是通过感官或辅助工具，从课堂教学活动中获取相关信息的视听、分析和研究活动。评课是对课堂教学过程和结果作诊断和评价，并对教育行为做出正确的解释。听课评课是教学研究的基本活动方式，对于更新教育观念，确立课改新理念、推进课堂教学改革，促进教师专业发展，提高课堂教学质量有着重要作用。 听课、评课也是教师必备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习的一种重要途径，是促进教师自我反思，形成教学风格，提高教育水平和教学艺术的重要手段。听课评课最直接、最有效、最深入的学习方式，根据授课教师提供的课堂教学实例，交流教学理念、探讨教学方法、总结教学经验，提高教学实效。 1.传统的听课与评课 1.1 传统教学听课的倾向 传统的听课往往带有对新教师授课考察或对中轻年对教师授课水平进行甄别的意图，听课评课的结果多与表优、评先、提职、晋级等联系起来。听课者听课前往往没有与授课教师进行有效的沟通，惯于面对授课教师而坐，多把注意点集中在教师身上。 看教师的课程导入是否新颖、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学重点是否突出，教学结构是否严谨、教学语言是否规范、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、板书设计是否合理、教师教态是否自然、教学基本功是否扎实，听的、看的、记的、想的几乎都在教师的行为上，学生的学习情况则常常被忽视。 个别教师为完成听课任务而听、边听课边处理作业、听课后不交流反馈、听课笔记只是记录教师的板书，没有自己的体会和反思。 1.2传统教学评课的行为 传统的评课，一般在上完课以后，让大家议课，教者说课反思，听课者研讨， 对学生的学习行为、学习效果与学生学习存在哪些困难关注比较少。 听课评课活动是一种很强的个性化行为，经常反映出评课的差别很大：坐在后面的听课者若只看到教师良好的表现，可能对教学大加赞赏。坐在前面的听课者若看到学生学习状态不佳，有可能对教学批评有加；有的教师比较注意课堂教学的整体把握、重视目标的达成。有的教师非常重视细节、强调枝节问题；有的教师听课时习惯祥细记录教学内容、概念与结论、教师的板书。 。 有的教师习惯记录教学的引入、教学的过程、任务的布置、师生的活动等