基于问题的校本研修教程文件.ppt

基于问题的校本研修;小话题;共 同 关 注;专 业 素 质;;三 代 课 改;专 题 研 讨;;;相关概念;;;同伴互助 校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。 互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。 组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。;互助方法 ①对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。 ②协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。 ③帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求 同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。;反思的过程 教师的实践反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏锐性、及时性、生成性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课，或上完一个单元的课等等)后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。;反思的内容 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的??象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。 ;专业引领 专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。 引领方式 引领的主要方式，一是教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。 ;培养专业素养; 磨练专业能力 ;校本研修的基本领域; 实践反思、同伴互助、专家引领是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。;提 升 策 略;;学习与学习力;;反思与反思力;研究与研究力;;实践与行动力;成长力与幸福力;;;◆有 效 备 课;;备课的真谛：;设计开发而有充满活力的课堂;学会“开放性、创造性”地备课;创新型的备课思路;◆深 入 磨 课;精彩生成的切入点：;◆高 效 上 课;高效课堂教学的“四个度”：;;